妙用识字方法，提高识字效率

奇台县三个庄子中心学校：刘瑞萍

汉字教学是低年级语文教学的重点、难点，组织好识字教学是成功进入阅读和写作教学的前提，面对《语文课程标准》对低年级学生提出的识字量，很多教师在课堂上都感到难以完成，那么，究竟怎样才能提高学生的识字效果呢？

一、 要注重“多识”

一提起低年级的识字教学，现在提得最响的四个字就是“多识少写”顾名思义，“多识少写”就是多识字，少写字，之所以“多识”，目的是为了让学生能够尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早地进入汉字阅读阶段。既然“多识”有助于培养学生的阅读能力。丰富知识，那么，教师在教学中就要重视教材中要求认识的字。《语文课程标准》明确提出：要求认识的字，在课文中认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。既然这些字只认不写，老师在教学时就要注意既不要拔高这个要求，也不要轻视要求认识的这些字。老师在指导学生认识这部分字时，不要逐个地进行字形分析，那样会大大地加重学生的课业负担；也不要延用一些旧观念，把“要求会写的字”看成是一类,把“要求认识的字”当成是二类字，在教学中只重视让学生掌握要求会写的字，达到会读会写，而对于要求认识的字，则是另眼看待，由学生量力而行，能掌握多少算多少。根据教学要求，要求认识的字和要求会写的字是每一个学生都要掌握的，只是所要求的程度有所不同。因此，在教学中，我们要力求做到该认的字能认得牢固，该写的字能写得正确。怎样才能使该认的字认得牢固呢？可行的办法就是让生字和学生多次见面，采用多种识字方法，调动学生识字的积极性。在课题研究中，对于识字教学我们是这样做的：

1、尊重学生的差异，相信学生的能力。

一个班几十个学生来自不同的家庭，学生的智力因素、非智力因素存在差异，如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，以致基础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。如一年级的一节识字课，老师就充分考虑到学生的差异性，让不同程度的学生在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。上课开始，老师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”部分学生跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。接着，老师随意地问了一句：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们马上自豪地回答：“我自己预习的”。“妈妈教的”。“我从电视上认识的”。教师巧妙的一问，展示了学生课外识字的方法、途径，对这些孩子是极大的鼓励，对其他的孩子也起到了潜移默化的影响，鼓励他们在课外也多识一些字，在这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度地受到触动，期盼着下次自己也有表现的机会。

2、多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。

学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。本节课的老师在课堂上注意采用多种形式复现生字，促进学生多种感官参加活动。1）屏幕出示带拼音的生字词,让学生先进行小组学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请小伙伴合作读.2)去掉拼音,先由学生自由读,然后开火车读.3)打乱生字词次序指名读.4)学生拿出字卡,读一个在桌面上摆一个.5)找字卡:一个学生读,其他同学找出字卡展示.6)做游戏:两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找.7)把生字送回课文的词语中,引导学生读词语.

一年级的学生,虽然有意注意在发展,但占优势读还是无意注意.他们读注意力不稳定、不持久,易被新鲜的刺激吸引,常受兴奋和情绪支配.从上面列举的8次生字复现的情况可以看出,老师采用读多种生动活泼的复现生字的方式,都是学生喜闻乐见的活动.这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官,既充分利用了他们的无意注意,又有效地发展乐他们的有意注意.在整个教学过程中,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的活动中不知不觉认识了本课所要学习掌握的生字.

二、 培养识字能力

对于教材中要求会写的字，教师要注重交给学生识字的方法，培养学生独立识字的能力。《语文课程标准》中对于要求会写的字提出的要求是：做到会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，能在口头语言和书面表达中运用。从读到写到理解字义，老师切不可再大包大揽，要逐步放手，引导学生自主学习。

1、 借助汉语拼音读准字音。

汉语拼音是学生认读生字的拐杖，进入一年级下册，老师不能再一个一个字地领着学生认读，要放手引导学生借助汉语拼音读准字音，在学生自己认读之后进行检查、订正。

2、 利用熟字加偏旁、部首字归类等方法记忆字形

低年级语文教材“语文园地”部分的内容，每一课都有“我的发现”。有的是部首带字归类识字，如：二年级上册语文园地六，“历、贡、肯、”，“扇、确、愁”，。有的是以熟带生归类识字，有的是按事物归类识字，有的是按形声字归类识字，在教学中，老师要充分利用这些方法引导学生自己记忆字形。

3、 结合词语、句子和生活实际，联系图画理解字义，认识生字。

教师要注重引导学生在具体的语言环境中理解字义。如“胀”通过“泡胀”，句子“豆子放在水里，过几天就被水泡胀了”学生自然能理解“胀”是从小变大了。教材中，一些词语配有插图，如二年级上册语文园地一，“喂鸽子”“下象棋”等就配有插图，插图的内容都是学生熟悉的事物，借助这些图画可以帮助学生理解字义，识记生字。

另外，在课内的识字量是有限的，要鼓励引导学生在课外、在生活中主动识字。如：从同学的姓名中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视、报纸、杂志上识字。老师要定期给学生创造课外识字的机会，并定期在小组，在班上进行识字汇报，评比、奖励，这样就能极大地调动学生课外识字地积极性，学生的识字量越来越多，为中高年级的阅读打下坚实的基础。

总之，在识字教学中，只要教师多动脑，多想办法，就会大大提高学生的识字效果，使学生在轻松愉快中识记汉字。

巧用识字方法