厦门市特殊教育学校武陵春word说课教案
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厦门市特殊教育学校 吕美玲 一、说教材
一、教材在本单元所处的位置及单元教学目标
词《武陵春》是选自2002年人民教育出版社九年级上册第六单元第25课词五首当中的第四首。代表了南宋时期的其中流派之一——婉约派。《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实地反映了她凄惨的生活水平处境和忧愁悲痛的思想情感。词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她心里的浓重忧愁。
本单元以史传文学为主，所选的文章大部份是史学家对历史事件、历史人物的客观记录和描述，呈现了必然历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌。另外，那个单元还将五首词统一编排。单元中五首词的主要教学目标是：培育学生阅读和欣赏词的能力，品味词的节拍美、语言美、意境美；理解词中包含的情感；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力,也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
二、教材的教学目标和重点难点的确立
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”培育学生"具有必然语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"。“语言感受”“欣赏能力”对聋生来讲难度偏高。针对本班聋生的语言基础薄弱、知识面相对窄的学情，我把本课教学三维目标定为：
①、知识与能力目标：
a、 了解女词人李清照生平，词的风格及代表作品。 b、 初步学会吟诵词的技能与方式 。 ②、进程与方式目标：
a、引导聋生反复朗诵学会适当的停顿、节拍与语气。 b、充分发挥聋生想象在阅读词时的作用。
c、 指导聋生结合词的背景来阅读理解词的内容。 d、 鼓励聋生尝试从语言的角度品析词的意境。 ③、情感态度与价值观目标：
a、体会词中所表现出来的情感与思想。
b、熟悉前人面对自然、生活与自身转变所持的态度与观念。 c、在感悟中使聋生多一份情感的经历.
前两个目标偏重能力目标，后一个偏重德育目标。这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的节拍美、语言美、意境美、词中包含的情感、了解李清照词的风格，领略婉约词风是本单元的重点，因此定为本节教学重点；吟诵词的技能与方式，提高学生对词的感悟、赏析能力。对聋生来讲有必然难度，定为教学难点。
二、说教法
“依文学语”是聋生学习语言的特点；“以语学文”是学习语文的普遍规律。故在教学中，我采用将口语、手语、书面语等多种语言形式相结合，运用多媒体等直观的教学手腕来适应聋生以目代耳的学习方式。本节课主要利用朗诵法、问题讨论法和描述法等来为教学服务的。
朗诵法："三分诗七分读"，从教学进程来看，教学中将朗诵（口语、手语）教学贯彻到课堂始终，初读—细读—品读——悟读；从方式上看，师范读，引导聋生跟读细读个读自由读，帮忙聋生深切体会课文情感意蕴，引导聋生真正学会念书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优好心境，籍此落实教学目的。
问题讨论法 为了在课堂教学中训练聋生的思维能力及合作探讨能力。我注重小组彼此研讨，探讨合作的学习形式。按照熟悉原理，设计并尝试了“连环--顶针”提问教学法。“提问”“切入”“顺承”“深化”“引伸”，力求一气呵成，别离解决本节课的教学重点和难点，且提问8个小问题，“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”把全篇课文讲析内容及延伸的问题全数带了出来，希望以此加深聋生对整首词的理解，达到进展聋生形象思维，增强思辩能力的目的。这几个问题是：
一、 女人都喜欢打扮，可是李清照却“日晚倦梳头”，为何？ 二、 词人是如何表现愁苦之情的？“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人如何的情感转变进程？
3、 李清照愁从何来？
4、 你最喜欢哪一句，为何？
五、读完这首词，你想对李清照说什么？ 六、若是你是李清照，你将如何消愁？
7、你以为如何学习词比较好？谈谈你从本节课中你学到的方式。 八、你还有什么疑惑吗？
描述法 引导聋生合理想象，将词作转化为画面，让聋生在想象顶用描述性的语言体会词作的内涵。如此做既对聋生进行了扎实的语言训练，又培育了聋生丰硕的想象能力。
三、说学法
在现今信息时期，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，再也不是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，增强对聋生的学法指导尤其重要。
这节课在教学中我将朗诵训练贯彻到课堂始终，引导聋生在朗诵、析读、讲读的进程中感受这首词节拍美，意美的同时，也教会聋生学习词的大体方式。
整个教学进程中，我重视让聋生踊跃参与的探讨活动。为此，安排大量的聋生动脑、动口、动手的活动。按照系统论"整体大于部份之和"
的原理，采用小组合作讨论活动，把全班分为三大组，肯定发言代表，调动各层次聋生踊跃性，收到较好效果。
另外，注意聋生学习适应的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方式，已形成常规；提倡"不动笔墨不念书"，让聋生养成圈点勾画的念书适应。
四、说教学程序
第一步、导入新课 出示两书《诗经》《宋词今译》。如此导入从视觉上吸引聋生，营造气氛，唤醒聋生对词的喜爱之情。板书课题。
第二步、资料助读。让聋生简介词人生平、展示词人的个性名片，了解历史背景，师作补充，有助于聋生理解词的内容，理解词的主旨。聋生预习课文、搜集整理与课文有关的资料，做勤学习的预备；教师对预备内容作方向性引导。本环节重视语文课程的综合性，重视语文与历史课的联系。培育聋生搜集整理挑选资料的能力，通过制作人物名片，培育聋生归纳能力及动手能力。由于语言障碍，聋生面对众多的资料往往无从下手，缺乏甄别能力和归纳能力，所以我特意安排了那个环节。
第三步、师生一路赏读。分四个小环节来实施。 （一）初读---找愁
一、 指导朗诵，整体感知。（注意读出停顿、节拍与语气。） 二、 聋生自由朗诵，结合注释，了解字词意，同桌之间讨论交流。
3、 聋生概述了解整首词的大意，教师指正。 （二）细读---读愁、析愁（课件）
一、师生一路逐句学习词的上下片。（结合词的背景知识理解词义） 二、引导聋生展开想象，用自己的语言描述词意，再现画面。 为消除聋生的畏难情绪，教师先作个示例，借以达到抛砖引玉的作用。在此学习中，老师要激活聋生自主、合作、讨论，通过同伴间的对话与交流，团结与合作，更有利于聋生体会到学习的快乐。
（三）品读---品愁
赏读词作，品味美的语言、美的构思、美的意境。
一、 女人都喜欢打扮，可是李清照却“日晚倦梳头”，为何？ 二、 词人是如何表现愁苦之情的？“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人如何的情感转变进程？
聋生体验，老师点拨。聋生在读的基础上，感受词作者描画的情境与景物、感悟作者的思想情感，进行体验，老师对体验的重要部份作启发式点拨。
（四）感悟---议愁
一、李清照愁从何来？（边小结边板书） 二、你最喜欢哪一句，为何？
聋生预备、教师引导。聋生品味、教师点拨。聋生对词的语言及表达进行赏析，着眼于名句、关键词，教师从文学欣赏的角度予以适当的指点。
第四步、拓展延伸
一、读完这首词，你想对李清照说什么？ 二、若是你是李清照，你将如何消愁？
聋生讨论、教师主持。在体验与品味的基础上，让聋生将自己的感受与评价表达出来，以讨论争鸣的形式，使聋生间不同思想与理解彼此碰撞，闪现聋生学习的灵感，开阔聋生学习的视野。教师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。
第五步、反馈小结
一、 总结本节课的学习内容及学习方式。
你以为如何学习词比较好？谈谈你从本节课中你学到的方式。 二、你还有什么疑惑吗？ 3、再读整首词。
聋生总结，教师归纳。让聋生学习阅读欣赏词的大体方式，了解欣赏词的大体进程。让他们试着提出疑惑，学会发觉问题是分析问题和解决问题的第一步。
最后一步、作业布置
第一二题背诵并默写《武陵春》这首词；请上网搜索有关描述“愁”的诗句”为必做题是为了巩固所学内容，拓展延伸到课外。第三四题为任选题，难度较高，要求聋生展开联想、想象，用一段文字描画朗诵本词时脑中浮现的画面。阅读李清照的《一剪梅》，品味写“愁”的技能。因为聋生常常会说，但怕写，作业中写的任务是为了以读促写，把进展
