浅谈尊重学生个性

陈小畅 2014 1 7

世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，每个个体都有自身的特点，教育者的责任就是帮助学生发现特点，并把特点发展成特长，对中学生的教育则要坚持“因材施教”的原则。针对不同学生的性格、能力、智力的差异应采取不同的措施、途径和方法进行思想教育。

一、对个性倔强的学生要避开锋芒

每一个班都有那么几个倔强的学生，让人头疼、棘手。倔强的学生往往有他独立的见解和个人的意志，他们能坚持自己的意见和主张，表现具有强烈的自我意识，其实是为了加强和发展自我地位的表现。对于个性倔强的学生要避开锋芒，把争执不下的问题暂放一边，通过其他途径迂回解决矛盾。有一次，一个学生摔坏了另一个学生的文具盒，学生家长找到我，要求那位学生赔偿，这位学生借口没有钱，硬是不愿赔偿，形成僵局，我思考着造成僵局的关键是什么？是学生借口没有钱，这就是问题的症结，于是我拿出几元钱替学生赔偿，同时要求他今后认真吸取教训。第二天，他不仅送了钱，而且写了保证书，要老师看他今后的实际行动。

二、对个性调皮的学生要多一点宽容

调皮学生的心理特点是机敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动，做事情没有耐心等特点。一般来说，调皮学生不受老师欢迎，心理上处于“没娘的孩儿”的状态，从内心深处特别渴望教师的关心与爱护。作为教师，要抓住他们这一心理需求，百般呵护他们。

（1）在态度上多一点宽容。如果教师改“暴风骤雨式的批评”为“和风细雨式的说教”，与他们倾心交谈，听取他们的意见，鼓励他们不断进步，会使他们对老师产生亲切感。

（2）在学习上多给一点宽容。我们做教师的要耐心地指出学生学习上的错误，并帮助其改正。

（3）在集体活动中多一点宽容。调皮的学生参加集体活动一般热情高、干劲大，多给他们参加活动的机会，让他们充分展示自己的才能，并对他们在活动中表现出来好品质给予肯定性的评价，这样会产生较好的教育效果。

（4）在生活上多一点关心与宽容。对调皮的学生多一些关爱，会收到意想不到的效果

三、对个性慢性子学生注重培养时间观念

这部分学生在学习上主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。平时我利用班会课时间组织学生说各种人物遵守时间的故事，讲一些因为不遵守时间而造成重大损失的故事。生动的故事能让孩子从中受到教育。如果“慢”学生在规定时间内按要求完成作业，我就鼓励表扬他们，激发孩子养成按时作业的时间观念。在进行心理疏导工作的同时，重视对学生进行学习方法的指导也是转化"学生"的至关重要的一环。笛卡儿认为："最有价值的知识是方法的知识"。学习效率的高低在某种程度上取决于学习方法是否正确、科学。在日常的教学工作中，我注重对学生"学法"的指导。

四、对个性孤僻的学生要增强其自信心

孤僻的学生主要表现是不合群，对周围的人怀有戒备心理或厌烦情绪，做事喜欢独往独来，疑心较重，好神经过敏，爱耍脾气使小性子。使人无所适从。我们班有一个学生，她从小父母离异，无人要她，现在跟爷爷生活在一起，正是这种家庭因素造成她的孤僻性格。在班级活动中，我对她格外关心，在进行分组比赛时，总把她分配在实力强的一组，让她经常处在胜利者的喜悦中，享受成功的乐趣。逐步淡化和消除自卑心理。在请学生做示范时，多给她表现的机会，还有意识的请她帮助分发考卷，安排班中几位热心的同学和她经常在一起学习和锻炼，让她感受到集体的温暖，对学习中微小进步都给予肯定或表扬，以激发她学习的兴趣，增强取得成绩的信心和力量。

总之，教师要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得效。 每个学生都有自己的与众不同的个性，作为老师我们应该给予学生个性张扬的舞台.

每个学生都有自己的与众不同的个性，作为老师我们应该给予学生个性张扬的舞台.从这两个班的学生来说，三班的学生比较沉稳，而四班的学生课堂比较活跃。同时每个班中又有沉默和活泼的。我应该根据这两个班的个性设计不同的课堂。

爱因斯坦上小学时，一次老师讲“加法”，老师拿出苹果问：“一个苹果加一个苹果是几个苹果？” “两个。”同学们齐声回答。老师又用别的实物做类似的演示，最后，边说边在黑板上 写出“1+1=2”。此时，小爱因斯坦眨着眼睛，产生质疑，举手站起来说：“老师，1加1也等于1。” 老师被说愣了，只见爱因斯坦从口袋里取出两块软糖，一只手拿一块，然后把两块糖用力地捏在一起，举起来说：“老师，您看，这不是1+1=1吗？”同学们感到很有趣，开心地笑了。老师态度和蔼地说：“两块软糖粘在一起，是变成了一块，但那是一大块。” “大1也是1啊。”反应敏锐的爱因斯坦又作这样的回答。 老师摊开双手，好像不知道如何向他解释，只是轻轻重复：“对，大1也是1…… 在爱因斯坦身上不正是有一种个性在跳跃、在闪烁吗？他的老师也并没有认为他是在捣乱，而是对他的回答和蔼地加以肯定。这就是尊重学生个性的具体表现。

在教育、教学实践中，尊重学生个性，可以建立起平等、民主、信任的师生关系，在和谐的气氛中学生才敢大胆质疑，勇于创新，学生才能获得积极主动的发展。试想，爱因斯坦的小学教师如果对他的回答进行生硬地贬损，认为1加1就是等于2,1加1等于1就是不对，那么受到“打击”的小爱因斯坦也许不会成长为给人类带来“相对论”的爱因斯坦.

当然，尊重学生个性不是一味地迁就学生，教师在教育教学过程中应科学地审视、巧妙地点拨、机智地引导，使学生活泼、自由、和谐地发展。总之，教师要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得效。 每个学生都有自己的与众不同的个性，作为老师我们应该给予学生个性张扬的舞台.

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