言 为 心 声

------读杨二嫂，学语言描写。

教学目标：

1、分析杨二嫂的人物形象，体会个性化语言的妙用。

2、学习用个性化的语言描写人物。

教学重难点：

培养学生用个性化的语言描写人物的基本能力

课时安排：

一课时

教学过程：

一、生齐读《故乡》的39----52段导入：同学们，著名作家老舍说：“要知道，对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异。”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。今天就让我们走进《故乡》，走近杨二嫂，去揭开语言描写的神秘面纱，见识它真实的芳容！

二、出示学习目标：

1、分析杨二嫂的人物形象，体会个性化语言的妙用。

2、学习用个性化的语言描写人物。

三、文本学习：

、分角色读下列语言描写，看本句语言描写，写出了杨二嫂 的心理，表现了杨二嫂 的性格。

“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

“你不认识了么？我还抱过你咧！”

……然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”

“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。

“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。

“啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

(生读后)师：让智慧的火花在交流中碰撞，请同学们说出自己的发现。

生一：“你不认识了么？我还抱过你咧！”

这句语言描写，写出了杨二嫂想套近乎的心理，表现了杨二嫂精明的性格。

师：“理由？”

生一：小时候，我抱过你，说明我对你有恩，你的东西可应该让我拿走，她也好张嘴要东西，所以它很精明。

师：是的，他读出了文字背后的心理。

生二：……然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”

语言描写，写出了杨二嫂不平的心理，表现了杨二嫂尖刻、势力的性格。

师：她注意了从文中找现成的词语作答，这可是宝贵的经验！

生三：“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，写出了杨二嫂明着来要东西的心理，表现了杨二嫂贪婪的性格。

师：你从哪写词语中看出来的？

生三：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”语言描写，写出了杨二嫂要东西要不来之后，就心里非常气愤，他就接着造谣来发泄她心中的气愤的心理，表现了杨二嫂泼悍、尖刻的性格。

生四：“那么，我对你说。迅哥儿，让我拿去罢。”这是明要。搬动又笨重，说明她想要大的器物。“这些破烂木器”， 这些说明了他不满足于一件两件。

师：这位同学筛选关键信息的能力真强！

生五：“啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”语言描写，写出了杨二嫂明着来要不来东西，就趁人不注意来偷的心理，表现了杨二嫂尖刻的性格。

师：我觉得这句话后半句的描写也非常精彩，你是如何看待的？

生五：后半句运用了神态动作描写，愤愤写出杨二嫂生气的样子，絮絮就是嘟嘟囔囔，其实她的眼正在四下里看，在找东西。慢慢为找东西赢得时间，塞在裤腰里写出来杨二嫂的粗俗。

（师随机板书：）

板书：讨家具什物：套近乎---不平---明要---泄愤—暗偷。

自私、势利、泼悍、精明，尖刻、贪婪。

1、巧现心路历程。

2、善用神态、动作等描写相辅助。

（过渡：）通过同学们刚才的分析，杨二嫂的形象已经跃然纸上，但文中有几句话却显得非常的寂寞，那么，我们看它们是不是可有可无呢？

、二跳读课文：体会写我的感受句子的作用：

我愕然了。

我愈加愕然了。 “那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。

“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”

我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。

师：文章要表现杨二嫂的性格特征的，那么写我的反应有什么作用？

生六：从侧面反应了杨二嫂的性格。话不投机半句多。她的尖刻，泼悍让我很无语。

小结：巧借旁听者的感受，从侧面反映人物性格是语言描写的法宝之一，那么我们看看它还有什么独门暗器？

板书：巧借旁听者的感受，从侧面反映人物性格

、三精读课文，体会标点符号的妙用。

让生有感情地读，体会：

生七：“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

“你不认识了么？我还抱过你咧！”一连串用四个叹号，表达了杨二嫂强烈地想表达我们早就是老熟人了的精明。

生八：“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

再去后面的省略号，表示杨二嫂在我还正在说的时候就打断了我的话，抢着说，表现了杨二嫂的泼悍。

生九：还是这一句。我发现这一句中“还说不阔？”连反问了两次，两个问号，语气非常强烈，表现了杨二嫂的泼悍。

（过渡：）如果没有标点符号这一独门暗器，我们就读不出她强烈想拉上关系的精明，读不出他不等人话说完就喋喋不休的泼悍、尖刻与贪婪。

（板书：妙用标点符号。）

过渡语：标点符号的恰当运用,使文字顿时生动活泼起来，而合理运用对话中的四种引用形式，则会使语言摇曳生姿。请看-----

、知识小卡片：

掌握对话中的四种引用形式：

A、直陈式（即说话人在前）。“说”后面用冒号，接着是引用的话。

如： ……然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”

B、倒装式（即说话人在后）。对话后用XX说，“说”后应加句号。

如： “那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。

C、插语式（即说话人在中）插入语后用逗号，前后都是引用的话。

如:我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，从旁说：“他多年出门，统忘却了。你该该记得罢，”便向着我说，“这是斜对面的杨二嫂，……开豆腐店的。”

D、对话式（即省略说话人）。根据上下文，很容易分清对话人是谁，便不须交代说话人，只引用说的话。

如:“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么，这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

四、小结：同学们，到此为止，我们学习了通过语言描写成功塑造人物形象的一招一式，那么，从整体思路上看，我们解决了写什么，怎么写，为什么写的问题。而它恰恰也是我们写作文的一个思维过程。不信我们就一睹为快吧！

五、学方法，练水平：

请为横线处填写个性化的语言：

一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”

“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”

“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”

那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”

“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”

“那……”

“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。

“哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。

选选看：

A、看，钱又来喽！

B、唉，这孩子，可惜了！

C、“哈，又俘虏了一个……”

生十：“哈，又俘虏了一个……”可以表现老板的狡诈，见钱眼开。

评价：运用语言描写的技巧，选用了引诱学生玩游戏机的场景设计了：招呼—狡辩—拉拢—拖进—如愿的情节链，塑造了一个狡猾、自私，见利忘义的游戏厅老板形象。

（过渡）“光说不练假把式，一招一式见真功”，就让我们走进练兵场，施展施展我们的拳脚吧！

六、练兵场：

看漫画，写作文：

写作要求：

1、可以选用2-3种语言描写的技巧，塑造一个有个性的人物形象。 。

a、巧现心路历程。

b、善用神态、动作等描写相辅助。

c、巧借旁听者的感受，侧面反映人物性格。

d、妙用标点符号。

2、灵活运用对话中的四种引用形式。

3、一二百字即可。

（a、学生作文。

请两个同学在黑板上写，其余同学在下面写。

生十一写作：父亲来到儿子房间，看到儿子凌乱的书桌，和未完成的作业，不由火冒三丈，双手握拳，愤愤地说：“这小子不写作业，一定又在看电视！”父亲打开另一扇门，儿子果真在看电视，见状父亲头发根根竖起，鼻子嘴巴眼睛都挤到了一块，一手抓住儿子的衣领，一手指着房门说：“作业完成了吗？快去给我写，一会儿我检查------”因父亲的偷袭，儿子显得手足无措，带反应过来，一脸委屈的解释道：“爸，我在看写作辅导讲座，你在干吗？”“哦，这样呀！”父亲尴尬地摸了摸头，“那你看吧，看完抓紧写作业！”

“嗯，知道了！”儿子点了点头说。

请同学们对照写作要求评改黑板上的作文，文中的优点是什么？

生十二：从文中可以看到父亲心里的变化：火冒三丈、愤怒至极、暴打儿子、尴尬。

生十三：文中能把语言描写和神态描写相结合。

生十四：文中也运用了几种标点符号来表达情绪。

师：请作者来解释一下，“作业完成了吗？快去给我写，一会儿我检查------”这一句的省略号的作用是什么？

生十一：是省略了要说的话。

师：标点符号的作用要符合人物的性格，一个性格急躁的人会不会——

生十五：用叹号更能表现性格急躁，暴躁。

师：生十一真不简单，一下子运用了三种技巧，那么“巧借旁听者的感受，侧面反映人物性格”这一种方法也特别好用。文重要表现的最具特征的人是——（生齐答：父亲），那么旁听者是——（生齐答：儿子），那么如何通过儿子的表现来反应爸爸的暴躁呢？

生十六：当儿子看到父亲生气时，吓得大气都不敢出。

（生十七的作文略）

b、请前后桌四人在一起对照写作要求，评改自己的作品，并展示作品。

（请生十八展示修改后的作文。作文略）

下水文：

父亲刚一推门，瞄见桌上摊开的作文本，儿子却不见了踪影，就瞪大眼睛生气地说：“臭小子，作文没写完就溜哪了？”

推开房门，探头一看，儿子正笑眯眯地坐在小凳上看电视，父亲不由怒火中烧，鼻子、眼睛、眉毛都挤到了一块。儿子一看这阵势，吓得小声说：“爸------”

“作文不想做，看电视浑身是劲儿，找打！”父亲一把拎住儿子的衣领，抓住就是一顿暴打。“说，看什么电视那么上瘾？”父亲喘着粗气。

“我看的是写作辅导讲座，爸，你错怪我了！”儿子嗫嚅着。父亲一下子目瞪口呆，摸着自己的头，后悔地说“小子，你怎么不早说？”

儿子抽泣着：“爸，每次都这样，下回你等我说完再打，好吗？”

请生齐读。

师：这里面有一句话我特别得意，看谁是我的知音，能找出来。

生七嘴八舌，大部分说：“爸，每次都这样，下回你等我说完再打，好吗？”

师：谁能替我解释一下吗？

生十九：每次都这样，说明爸爸的暴躁是一贯的。

师：好的，看来通过本节课的学习，我们已经掌握了运用语言描写刻画人物个性的方法，但要把它内化成自己的能力，还需要同学们坚持不懈的练习。

七、作业：

请设置任一情景，运用语言描写塑造人物形象：

1、老师和自己谈心 2、家长的告诫 3、课间交流。

4、班会上的发言 5、街头的讨价还价。 6、一场争论。

……

八、结束语：

鲁迅说：高超的语言描写，能使别人从谈话中推见每个说话的人物。可见，人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。同学们，为了让描写更精彩，今天我用两个建议为本节课作结。请齐读：

①多观察生活。请记住这样一句格言：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

②多读书多积累。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”

教后反思:

参加这次作文教学研讨活动,我个人受益匪浅。这次活动让我更清晰地认识到读写结合课应该怎么上,深刻领悟到“教材无非是例子”的真正内涵。今后如何进行读写结合、上好作文指导课有了更明确的方向。

在一开始接到上课任务时，教研室规定的篇目是七年级第二单元的内容，而恰好我在改学生作文的时候，发现学生作文的语言描写特别的寡淡无力，于是，我就在九年级的语文课本中搜索，竟发现刻画杨二嫂的这一片段正是语言描写的极好的模板。于是我就读了一遍又一遍，试图揭开语言描写的密码。当终于有了发现之后，我就兴奋地拿到我们教研组内商讨、试讲、修订，终于有了这节课的雏形，最后又在张主任的细节推敲中定案。

读写结合课分为两个部分，前一部分为读，即在阅读中共同发现写作技巧，这是写作的前提，约占时二十分钟；后一部分为写作、评改，这是本节课的重点，写作约需时十分钟，这是评改的靶子；评改约需时二十分钟，这是写作技巧的具体展示。切不可前松后紧，事倍功半。

由于课前一遍遍地领着学生去揣摩人物的内心世界，读出人物的个性，这就为学生理解人物，发现技巧打下了基础，得以学生在课堂上能充分展示自己的发现，使整节课水到渠成！

不足之处：因为忙于扩音器的故障，所以顾此失彼，对有些学生的评价不很到位。前一部分读的内容本想压缩在十五分钟之内，竟仍用了二十分钟。若能再腾出五分钟，后面的互评自评，修改完善将会更充分！

请各位方家批评指正，谢谢！

初中语文作文教学课堂实录一