2011年第5期Theory and Practice of Education◇周坤亮当前，教师教育课程教学采用的方法比较单一，主要以讲授法为主，而许多真正能够提高教师教学技能和课堂管理水平，且形式生动活泼、实践性强、学生感兴趣的教学方法却很少或几乎没有被运用，案例教学法就是其中之一。案例教学是以教学案例为载体，基于一定的教学目标，师生、生生之间通过对案例素材进行共同探讨，从模拟情境中获得知识和替代性经验的一种教学方法。这种方法不仅指向于教师的“教”，还涵盖了学生的“学”，要求教师和学生的角色发生一定的转变，即在教学过程中以自主、合作、探究的方式进行积极的对话与互动。对于教师教育领域中的案例教学，可以理解为：教育者根据一定的教育目的，以案例为基本的教学材料，将学习者引入具体、真实的教育实践情境中，通过师生之间、生生之间的积极互动、平等对话和合作研讨等形式，培养学习者面对复杂教育情境的决策能力、行动能力和专业反思能力的一系列教学方式的总和。案例教学法被运用于教育学界，特别是师资培训中是在20世纪70年代以后。如今，教师教育中的案例教学越来越受到人们的重视，它被运用于学科教学、道德教育、教育管理、教育心理学、多元文化教育等多个领域，给准教师提供了理解和解决教学中两难问题，使教师在复杂的教育情境中做出准确判断，分析和反思教学困境的机会。它改变了传统的教师教育只注重“教师应该做什么”的专业讲述，强调在教学过程中引入真实情境的教学案例，以培养教师教学思考和问题解决能力。那么，在教师教育中应怎样进行案例教学呢？本文以“迷途的羔羊”〔1〕为例，对案例教学的实施过程作一介绍。迷途的羔羊（有删减）“老师，好久不见了，还记得我吗？我是小兆啊！”看着一个高高瘦瘦的男孩子走进办公室向我打招呼，也唤起了我的回忆。在我任教的第三年，我接任三年级一班的导师，他们在一年级、二年级时，是由另一位退休的教师担任导师的。二年级下学期，这班学生在一天之中就砸毁了教室内三分之二的玻璃窗。当接到这一班问题学生后，我决定要先找出班上带头的学生加以改造，以重整班上的秩序。小兆是班上的”小头目“，只要他一声令下，其他几个学生就会应声附和。于是我先着手收集小兆的资料，以了解其交友情形、父母亲的职业，以及这个班一年级、二年级的案例。初步了解到他的资料之后，我与其父母进行访谈，以了解小兆的家庭状况。原来，小兆的父母是以经营武术馆为业，母亲经常替他的不良行为找借口。只要小兆不犯大错，父母亲就不会在意他犯的小错，这也造成了小兆个性上的偏差。另一方面，他的学业成绩几乎是挂零，八个科目的总分相加还不到一百分。之后，我继续与小兆的父母保持联络，以进一步了解父母对小兆的期望、学业的督促方式及管教方式，并以三年级就业辅导为由，请父母到学校恳谈。在与小兆的父母亲恳谈之后，我约小兆进行了面谈。在谈话的过程中，我了解到原来小兆是由于对学习提不起兴趣，也得不到成就感，所以想以破坏学校公物的方式引起别人的注意。因此，我在征求小兆及其父母亲的同意之后，决定让他进入木工技艺班学习一技之长。从此以后，每周二、周四下午，小兆就到木工班学习技能。过了一段时间，我觉得小兆的学习习惯慢慢地得到了改善，班上的秩序也有所好转；虽然小兆的学业成绩仍无起色，但他在技艺班找到了自己的兴趣，并获得了自信。我与他的父母仍保持着联络以追踪他的状况，并给予他正面的肯定与鼓励。到了三年级下学期，他也顺利地通过了考试，保送至南港高工继续升学。当回想这件事时，我很满意自己当时的处理方式，若再遇到同样的问题时，我会先收集学生的相关资料，再从其父母、同学方面进行了解，进而与学生及父母沟通以寻求学生的兴趣，鼓励学生朝自己的兴教师教育中的案例教学法摘要：探寻适宜的教学方法是教师教育课程改革的一个重要内容，教师教育课程能否得以有效实施，教学方法的选择至关重要。在教师教育课程的教学中借鉴和运用案例教学法，对于克服教育理论与实践相互脱节的弊端，增强教育专业知识的应用性和可操作性，提高教学反思能力具有重要意义。关键词：教师教育；教师教育课程；案例教学法34

教师教育中的案例教学法