教师落实“双减”作业管理经验交流材料

发布时间：2021-09-03

初中教师落实“双减”作业管理经验交流材料
——聚焦因材施教优化作业设计
今年是中国共产党成立100周年，站在新的历史交汇点上，教师要遵循教育规律和青少年成长规律，落实立德树人根本任务，坚持五育并举，突出因材施教，把落实国家课程要求与课后服务、加强中小学校“五项管理”（作业、手机、睡眠、读物、体质）等进行有效统筹。为了落实立德树人根本任务，我们要探索多样化的作业，发挥作业在复习巩固、促进素养提升、过程性评价、激发兴趣等方面的功能。通过作业的练习，在实际生活中迁移，应用本学科知识，获得解决问题的思路方法，从而提高解决问题的能力。
课后作业作为课堂教学的重要环节之一，有着独特的、不可替代的地位。布置好一次课后作业，会对课堂教学起到补充、巩固和反思的作用。通过调研，目前在初中数学各种类型的课后作业中，形式比较单一，书面作业占绝大多数，出现三难：作业布置难，根据学生自主性和差异性不同，全班50多个学生统一个作业，是不能满足不同层次学生的要求；批改反馈难，传统教学面对面，一对一的当场批改，当场反馈和订正，而课后作业整个流程被拉长了，尤其是平时需要“盯”的孩子，不能及时得到反馈；作业讲评难，根据学生的差异性和层次性，课堂教学中对于
学生共性的问题，教师可以集中讲解，对于个性问题，可以一对一、面对面就能解决学生的疑惑点，而课后作业完全不了解学生是否已经懂了。
美国教育家G・波利亚指出：“一个专心的认真备课的教师，能拿出一个有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”
为改变目前作业这种现状，使其能充分发挥学生的主动性与创造性，我们初中数学团队对作业的功能、形式和要求等方面进行了重新认识和认真思考。得出作为教师应该从作业布置中承认学生的差异，努力减轻学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给所有学生尝试成功的机会，让他们树立自信心，才能收到良好的教学效果。所以数学的课后作业要实行分层布置作业。
一、课后作业布置要有层次性，主要从三个维度展开。
1.作业难度分层。让每位学生有收获，设计多层次的作业供不同层次学生，题型应由易到难成阶梯型。对于关爱生，严格控制作业难度，注重基础的夯实。对于中等学生，在基础题的基础上设计提高题，鼓励学生挑战。对于学优生，设计荣誉作业，这些学生可以不做基础题，选做荣誉作业。

2.作业量的分层。严格控制作业时间，改变原来“一刀切”的作业布置方式。以数学科为例，一节习题训练课的设计，从做——讲——评三方面给学生以度和量的分层。优等生当日完，自己独立完成。中等生隔日做完，关爱生会做、会讲、会评。使不同层次的学生都在原来的基础上有所进步，也能适当减轻学困生的学习压力，让他们有足够的时间去接受新知，减少学习过程中的挫败感，帮助学生感受进步的乐趣。课后作业要有作业说明。标明其选择或设计的作业从哪些题筛选或改编的，完成所需时间，基础类、能力类、拓展类所占比例，设计意图及分层要求等。
3.作业方式分层。增强作业趣味性和多样性。理科教师在纸笔作业外，布置一些趣味、实验等动手作业，激发学生探索意识，增强学生学习的积极性，让他们情绪高昂，乐于思考，感受到作业的乐趣。可通过思维导图，数学文化手抄报等等。话题资源收集，通过说数学，议数学，做数学的方式，激发学生运用知识的热情。具体如下：
(1阅读、查阅型作业。作业布置要有趣味性，可以有目的有计划的安排学生带着问题阅读相关的科学著作或科普知识，激发学生的学习兴趣和增加知识面，从中感受到数学家创造知识的人格魅力和成功的来之不易。在学习《勾股定理》之前，让学生分小组从书籍、网上查阅有关勾股定理的小故事，然后在班上进行交流汇报，既活跃了课堂气氛，又展现了勾股历史，激发了学
生的爱国热情，培养学生的民族自豪感和探索创新精神！
(2自主性作业。自主性作业是学生根据学习的内容，自主编创的、自己设计、编写习题来巩固所学知识方法而形成技能的一种学习方式。学习了《数据的处理》的知识后，布置学生自己设计一份统计图表，要求自定研究主题，自己收集数据，汇总数据并用统计图表的形式来表现出来，展现给大家看。
(3合作互助性作业。增强学生合作交流和互帮互助的能力。一个人的智慧是有限的，众人合作才会全面思考。在合作中有的同学稍有点不太理解的知识也能在其他同学的帮助下理解透彻，互帮互学。让每个学生都在小组里提出自己的解决方案，都有可能体会到成功的喜悦，能够增强学生学习数学的自信！学习《有理数的混合计算》这一节知识后，我让学生以六人小组合作的形式编制一份单元检测卷，在编制的过程中，学生先在学习小组长的带领下复习本单元的内容，找重点难点，列提纲，选择典型题型，然后分工合作，忙的不亦乐乎。学生自己当了一回老师，对相应章节的知识也能理解掌握的非常透彻,并从中体验了成功的喜悦！
另外也可以帮数学作业设计成文艺性的作业，如数学小日记、数学诗歌、数学小品分角色扮演等等，让学生走出课堂，走进社会生活中去寻找数学，把自己发现的数学问题、数学学习感受记录下来，形成“数学作品”，在创作的过程中，再次温习数
学，体验到数学的乐趣！
二、摒弃单一的对错评价，采取多种作业评价方式。
如果要想作业达到如期的效果，不仅要适量、要精选，还要及时批改，也就是说：有布置就有批改，有批改就有反馈，有反馈就有订正。
1.作业要多元化评价，调动学生主动学习。在评价作业时，要改变单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习；另外，还可以让学生家长参与评价，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。
2.作业要延迟评价，促使学生体验成功。每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。可以尝试这样做：对学生的作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级;作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价。这样做既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

一份作业，两次反思，三次设计，通过互动交流，反思改进，实践探索，作为跟进等环节，一份优质的数学作业渐露雏形。其实，不管是以教材为主布置作业，还是以教辅为主的挑选作业，或是以自编的校本练习为主的“组装”作业，都需要一个合理的、有序的过程。其中，融入了教师心思和智慧，作业布置无小事，数学学科尤如此。
总之，课后作业的布置要以学生为主体，从学生的需求、目的、兴趣出发，设计出有价值、有“思想”的作业，在作业的趣味性和多样性上下功夫，要进行分层布置作业，对学生的作业进行多元化的评价，让深度学习下的初中生爱上做数学作业，乐于做数学作业。

教师落实“双减”作业管理经验交流材料

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