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发布时间：2023-10-12 13:22:27

合理引导实现学生的自我突破
普通高中的高三学生中“基础薄弱，偏科、偏学”的现象比较普遍。课堂上，学生启而不发，引而不动，让人无奈；考试中，甚至在课堂上或作业中有过类似的题目，他们也没有把握做对，似是而非，望题兴叹。数学对于学生而言却成为一个难以突破的“难题”，每逢高考时跟头往往就栽在数学上,十几分、二十几分的现象时常发生。“如何帮助学生突破数学“难题”？如何让学生不再畏惧高中数学是高中数学教师一道难解的“数学题”。而要解决这道“数学题”，结合这几年在教学中的经验，我探索了一些解决办法，认为可从以下几方面入手。一、深入了解学生现状，切实摸透学生的学习心理及习惯
高三是一个特殊的群体，他们面临着高考的压力。一部分学生在初中的基础应该还可以，可到了高中以后，他们一时很不适应高中数学在思维上的转变和跳跃，造成了一定的心理负担。过度的恐惧、过分的担心使得其成绩日渐下降，后来只能居于中等生行列。他们平时的表现：由初中时期的自信转变为自卑，对数学也没以前那么热衷了，成绩由此下降。而另一部分学生自制能力比较差，抵制不了来自同学和社会的不良诱惑，造成了思想、行为上的放纵，导致荒芜了学业。偶有一瞬，噩梦醒来，发誓重新再来可事实上困难重重，于是就出现了常常立志、常常懊悔、又常常破罐破摔。他们在平时的学习过程中表现为：得过且过，学起来吊尔郎当。对自己的学习没有投入过多的热情，致使成绩老是上不了一个新台阶。对于那部分在小学、初中都属于差生的同学，他们更是习以为常了，课堂上的表现是：混日子，作业的表现是：抄，课后的表现是：从不看书，也看不懂。
虽然已经是高三但部分学生仍有着很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。对老师要上课的内容不了解。上课只是记笔记，看热闹，不参与思考，听不出“门道”。特别是课堂上，对要点没有听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，根本就不能真正理解和掌握，更不用说学以致用了。缺乏自主性、自觉性，不能认真地持之以恒地巩固所学知识，有些又情绪波动、厌学。二、建立高效课堂以学生学为主老师为辅的原则提高学生的学习主动性。
现在的学生大都是90后，他们的思想观念前卫，凡事走在前例，他们喜欢刘翔、姚明、周杰伦等。作为他们的老师，思想必须紧紧跟上他们的节拍，要通过报纸、电视、网络、手机短信获取现代最快的资讯，思想要与年轻人靠近，做到他们讲的你懂，他们欣赏的你认同，他们热爱的你了解。只有学生们对你有认同感，从而喜欢你而喜欢你上的数学课。所以建立起融洽的师生关系是让他们学好数学的一个前提。
在平常的教学中经常有学生认为数学差初中高一高二都差，这种情况已成定局，高三一年根本无法改变。如果不改变这种认识，数学则只会更差。另外有很多学生眼高手低，自己认为掌握的知识在做题中出手就错。知识点掌握不牢，计算能力差，忽视基础。这就导致考试中难而不会，会而不得分的尴尬结果。这些状况当局者迷旁观者清，必须让学生自己深刻的认清自我，找到症结所在，对症下药。
三、降低起点分层次教学，边讲边练分步教学
由于高三学习各科的任务重,特别是用在数学上的时间又常有限,日积月累到高三阶段数学学习就显得比较吃力。于是今天在我们数学老师面前就出现了一大批在其他各科上非常优秀的学生,但他数学基础却又十分薄弱,特别是进入高三以后,在数学学习上的困难更是成了制约许多同学发展的“难题”。基于好多同学基础太差，我每次讲课都降低起点，先把用到的知识引领学生回顾，然后再开始讲授新内容。在学案的编写上分几个层次，明确要求学生哪些题大部分学生可以做，做完基础题可以再做哪些题，对于学有余力的同学还有选做题，若还有极个别吃不饱的可以自己看复习资料或找老师要题做。例如导数及其应用部分，它属于高中阶段刚加入的新内容，也是高考的热点和难点。因此在教学中我采取以课本为基础，抓住定义
和典型例题。另外以近几年高考中出现的题分易中难三类讲解，对部分难题只要求掌握第一问或前两问，其他较难的只要求有兴趣的学生课下思考或单独询问。
在讲课时我采取边讲边练的方式进行教学，对教学内容进行分割。先讲一部分，接着进行训练巩固，再讲一部分再进行训练巩固，交叉进行，这样就避免了好多学生上课走神或听的挺明白就是不会做题的问题。例如“直线和平面”这一章的内容是立体几何的基础.在复习时我反复梳理知识系统，力求每位学生掌握每个概念的本质属性，理解每个判断定理和性质定理的前提条件和结论。
四、加强课后巩固练习，调整高三数学作业结构
只有课堂的教学是远远不够的，要想掌握高中数学的知识并在考试中取得好的成绩，必须有课后的练习。为了使学生会做数学题，想做数学题，提高学习的主动性，近两年我在教学中采取自选作业，分组矫正作业，轮流讲解作业的模式。在实际的教学中的确起到了较好的效果。具体做法：首先教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。教师在一个教学单元结束时进行测验，学生分组互评。互评之后每组负责几道题，选出代表对全班同学讲解。选择的代表必须轮流进行，每人都有机会。大家的共同问题老师在集中评讲。这样做尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。而分组矫正作业的要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性。学生通过担当评讲的角色，参与了对测试设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。五、随时查缺补漏，改善知识结构
高三数学是整个中学阶段所学知识的系统与总结。知识点繁多，即使进行了强化训练的地方仍会有许多同学遗忘，也有部分同学前面基础太差，我就在后面的复习过程中随时发现问题随解决。我常对学生说：“大家一定不要放弃，我们在讲课中用到什么内容就讲什么内容，即便是初中的内容只要是同学们不会的我们就讲。”针对有些学生自暴自弃要多鼓励，有些同学上课不听讲，下课不做作业，完全放弃了数学。我就多鼓励他们，告诉他们少学也比不学强，只要肯努力，永远不会太晚，难的学不会可以学简单的，多了学不会可以少学，只要不放弃就会有收获。
高三学生大都已经成年或者接近成年，他们的思想认识也比较成熟，我们数学老师在平时的教学实践中需要有意识、有计划、有目的地去走近他们,关注他们的学习和生活,帮助他们逐步提高对学习数学的兴趣,以培养他们的思维发展为己任,则势必会提高数学教学质量,从而为提高数学素质，实现高考成绩的突破作出我们数学教师应有的贡献。


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