教育心得：在规则的游戏中多给孩子自由的空间

教育心得：在规则的游戏中多给孩子自由的空间

自主性游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在，那么怎样在规则中多给孩子一点空间呢？

1.在自由建构中内化规则

在幼儿园，任何一个活动的开展，都离不开孩子这一主体，规则的制订也是如此。教育家皮亚杰认为：幼儿阶段儿童的道德和规则是自律的，这并不完全符合幼儿的生活现实。幼儿年龄小，虽不能完全摆脱成人的限制，却可以通过民主的方式增强幼儿的自主性，发展幼儿的自主意识，鼓励幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性，他们就会主动认同规则、纪律，心甘情愿地遵守，逐渐成为有自律意识的人。因此，要让孩子真正成为班级里规则的主体，在活动中应引导幼儿自定规则，从中自我体验规则的重要性。

就如我班幼儿，为了让幼儿更好地在游戏时遵守规则，又能充分发挥幼儿的自主性，我们就让幼儿参与区域规则的制定。这样制定出来的规则幼儿才会积极主动地遵守，才会更容易记住规则的内容。在制定规则的过程中，孩子们不但动了脑动了情又记住了规则。如在阅读区活动开展之前，组织幼儿讨论制定规则，有的孩子说：“在里面看书不能吵”，还有的说：“不能把书撕坏”……于是，我就鼓励幼儿用绘画的方式把这些不能做的事情都标示出来，贴在阅读区的入口处。在语言区规则的制定中，先围绕“应该进入多少人？用什么标记表示？（脚印、胸卡、头饰……）“能否大声说话？”“怎么保护图书？”等主要问题展开讨论，对有创意的想法给予肯定和表扬。然后将幼儿的意见通过实际验证（幼儿亲自体验），得出最好的结论作为大家必须遵守的规则定下来，让幼儿在不知不觉中感受“实践”、“创造”与“真理”的关系。事实证明，这样做不但有利于孩子对规则的理解，更有利于其遵守规则。

另外，教师还要学会观察孩子的活动，善于把握孩子出现此种状况的原因，在下次活动开展之前，引导幼儿自主讨论问题出现的原因，从而师生共同协商解决，形成大家认可的规则。我想，孩子们只有有了自己认同的规则，他们才会做到活而不乱，最大限度地发挥“自由”的功效。

2.在随机应变中释放自由

规则是一种客观存在，是集体活动顺利进行的重要保证。特别在游戏中，是幼儿顺利游戏获得身心愉悦的客观保证。没有规则不成方圆，但是有了规则，我们就一定要墨守成规吗？自主性游戏重视是幼儿的自主和创造，很多时候教师可能片面地强调规则而扼杀了幼儿创造的萌芽，为此在游戏中作为老师还是应该随机应变地对待幼儿的自由，教师随机应变，往往就能促成幼儿新的创造活动。

如在大班自主性游戏“医院”中，孩子们即成的规则就是医院是不能买菜的，这里是病人看病的地方，但是陆棋小朋友还是把菜买到了医院。于是纷涌而至的报告声就来了，“老师！医院买菜！”“老师，陆棋买菜！”……对于这样的情况，教师怎么处理呢？是一声令下“把菜还回去”还是耐心倾听幼儿的想法，随机应变地处理呢？我选择了后者。在耐心询问下，孩子说出了让我激动的话，“我们饿了，可是没地方吃饭。”是啊“我们饿了”，虽然一句短短的话，却道出了孩子是多么投入游戏，他们已经融入了游戏，在游戏中认真地工作，认真地思考，然后才会想到我应该吃饭了。我很庆幸没有“一声令下”，让我了解到孩子们是在多么地投入游戏，作为老师的我也有很多疏忽的时候。于是我趁热打铁，“你见过医生在办公室做饭的吗？那怎么办呢？”在我的鼓励之下，孩子们想出了很多点子，有的说开个饭店，有的说开个医院食堂……在老师的随机应变中，新的游戏主题有开始了。

又如在中班 “开汽车”自主性游戏中，孩子们特别喜欢这个游戏，常常是一个人跑着开车许多人追着开，对于这种现象教师应该怎么办？是出于安全考虑的制止，还是给孩子一会自由奔跑的时间？

“孩子特别喜欢”说明孩子对这一活动有着极大的兴趣。其实，奔跑的过程对孩子来说不仅能发展孩子运动能力，而且能宣泄情感，有时甚至还能满足他们扮演角色的愿望。于是在安全的前提下我给孩子足够的空间让孩子自由奔跑，但在这里我还是给予孩子明确的交通规则，要靠右行驶，顺着一个方向……当然孩子也有玩得过头忘记规则的时候，这时教师就又要发挥你的应变能力了，我们有的时候就会大声训斥你的孩子，你不要玩了，但是有的老师则会变换另一种形式，让“小交警”来处理，最后的惩罚可能是一样的“停玩一次”，可是后者自然能幼儿接受和认同。

教育心得：在规则的游戏中多给孩子自由的空间