不以分数作为评价学生的唯一标准

不以分数作为评价学生的唯一标准，是中小学教师开展教育目标评价的指导思想。而确定何种标准评价学生，是教师教书育人工作的关键。在传统评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验到成功的快乐，而大多数人成了失败者。根据新课程理念：一切为了学生的发展，改变评价过于甄别与选拔的状况，强调要发挥评价促进发展的功能。需做到以下几点：

一、 注重发展性评价，以发展的眼光看待学生

发展性评价是针对传统评价的弊端提出的一种新的评价方式，与传统的分数评价相比较，发展性评价的方式不是一时一次的评价，而是多次综合动态并预见发展趋势的评价，是过程的评价，是以促进学生素质全面发展为目标的评价，是关注个体差异的评价。马克思说：“人不是一件东西，而是一个置身于不断发展过程中的生命体。在生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”因此，在教育教学过程中，教师要用发展的眼光看待学生。把学生视为有血有肉。具有独特个性的活生生的人。善于发现学生发展的可能性，为学生的健康成长创造机会和条件。提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，以促进学生的发展。

二、采用赏识鼓励性评价，增强学生的自信心

莎士比亚说：“赞赏是照在心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，学生更需要教师的赞美和赏识。教师能针对学生不同的内在需求和个性特点进行赏识鼓励，善于捕捉学生的闪光点，调动学生的内驱力，扬长避短，有助于学生增强自信心。在我们的教学过程中，经常会有所谓的“问题学生”，面对这些主动把自己区别于普通同学，并有自暴自弃的想法，一副“你能把我怎么样”的样子的学生。教师能够以沟通了解的心态、平等交往的方式，善于寻找学生身上的闪光点，对“问题学生”能做到“不放弃，不抛弃”。“问题学生”在得到认可和赞赏中平衡了心态，走出了成长中的困惑。其实学生的内心世界是单纯的，只要用心，走进去并不难，只有走进去才能真正了解每一个学生，进而赏识每一个学生。但作为教师，要合理地使用赏识和赞美。赏识是一把双刃剑，无原则的赏识就是骄纵，只有恰到好处地运用赞美，才有可能引导学生健康发展。

三、 多用几把尺子衡量学生，关注学生全面发展

长期以来，学校教育存在用一把尺子衡量学生的问题，这把尺子就是考试成绩，只要分数高，就意味着成绩优秀，就意味着是“三好生”，就能得到很多的机会。殊不知这样会导致学校教育只重视课堂和书本知识的学习，忽视实践能力的培养；会为应试教育推波助澜，违背素质教育的理念；会抹杀学生的个性，淹没学生的创造性。

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。人的素质具有多面性，也具有不对称性。对于单一个人来说，不可能将人类的所有优秀素质集于一身。历史上很多有造诣的名人都有偏才、怪才的称号。文学大师钱钟书考清华大学，语文得了98分，可数学只考了不到5分，但校长发现了他在文学方面的突出才华，决定录取他；著名历史学家吴晗考清华大学，数学得了0分，但依然获得了进入大学的机会；爱因斯坦当年考大学，3门课程不及格，但校长发现他在数学和物理方面有独特的才能，便录取了他。如果学校只以成绩衡量学生，估计这些名扬史册的人物都被排斥在校门之外了。其实，一方面，人才有多种成长的途径，升学只是其中一种，考试成绩充其量只能证明学生的应试能力，而不能代表其他的能力，如动手能力，思维能力。另一方面，社会对人才需要的规格是多种多样的，并非一个标准，一个模式，而是由多种标准多种模式。教育部部长袁贵仁曾说：“多一把尺子，就会多一批好的学校，就会多一批好的老师，多一批好的学生，如果只用一把尺子来衡量，很多老师、学校和学生就会被埋没。”

总之，在教育实践中，一切为了学生的发展，教师必须树立“学生有差异，学校无差生”的思想。要明白“生活里不是缺少美，而是因为缺少发现”。

不以分数作为评价学生的唯一标准