浅谈初中英语词汇教学的现状及对策

摘要：英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物，词汇教学在语言教学中占重要地位。” 可见词汇是语言的基本材料。新课程标准对词汇量有了更高的要求，初中阶段从原来800个单词提高到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。因而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。本文结合初中阶段英语词汇学习的重要性和当前的教学现状，提出了几点较为可行的词汇教学方法及记忆方法。

关键词：初中、词汇教学、方法

一、词汇教学的意义

词汇是语言三要素之一，一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。掌握的单词越多，英语学习的效果肯定会越好。英语词汇的总量很大，而且随着社会的发展，科学的进步不断更新扩大。如果词汇匮乏，词义含糊不清，就会造成理解和表达的困难。没有词汇的积累，即便是有牢固的句法结构也不能进行有效的交际。语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。因此对于一个英语学习者来说，词汇的学习是永无止境的。从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，词汇是英语学习中的重要环节，离开词汇，语言也就失去了实际意义。英语词汇教学更是初中英语教学的重要组成部分。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇，由此可见词汇的重要性。

2、初中英语词汇教学的现状

（1）学生在学习词汇过程中的问题

1.心理方面

学生对英语学科存有畏难情绪，缺乏自信，丧失学习兴趣,或认为学好英语也没用。

2.读音方面

学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往有汉语为英语单词注音。有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音。如“Thank you very much!”,有的学生就标注为“三克油喂给马吃”。

3.拼写方面

学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，因此在记忆单词的时候往往不会应用规律来拼写，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。

4.记忆方法方面

在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠死记硬背掌握单词。在刚刚接触英语的时候，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习的逐步深入，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的甚至于放弃这门学科。

（2）教师在词汇教学过程中的问题

1.词汇教学过于薄弱

在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

2.缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法的指导

教师把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方法的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点。众所周知，英语读音是有规律的。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ æ ]；字母组合ee发[ⅰ:］等。英语单词大多数是符合读音规则的。如果不重视规则，而是把每个单词都孤立起来背，效率自然很低。初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，逐渐地，学生对英语学习就失去了兴趣，进而对学习失去了信心。

3.脱离句子和文章，孤立讲解词汇

在传统的词汇教学中，很多老师只会叫学生死记硬背，生搬硬套。很多老师在教词汇时，往往在新开始一个单元时，通过课本附录的单词表，将一个单元所有的生词集中起来一起教给学生。教授的重点也只是放在单词正音和词义记忆上，完全脱离句子和课文。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。这样的教学枯燥乏味，使学生学习时困难重重，信心尽失。

4. 轻视学以致用，而且主要来自课堂

不少老师只片面要求学生熟记单词，很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却无所适从。

5.没有适时地复习和检测词汇

心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律显示：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，到了一定时候就不再遗忘。所以要想尽可能多地记住词汇，就要做到及时复习巩固，定期循环复习。但是许多老师只有在期中考、期末考时才复习。这样学生学过的单词又变成了生词。

3、初中英语词汇教学的对策

（1）帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心

初中英语教材在改编中变得越来越难，词汇量在不停的变大。有些学生认为记单词没有少花气力，结果并不令人满意；有些学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花很大的气力和时间是否值得。由于这些心理的影响，学生在学习单词时就不能积极主动地投入，这势必影响学生的学习效率。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。教师可当场找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找自己的记忆方法，以便增强他们的学习英语的信心，并请班内学习好的学生介绍他们是如何记单词的，尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。

（2）改进教学方法，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习词汇的积极性

1.整体法

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课教学重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新学的词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。

2.直观法

即采用如图片、实物、玩具、模型、幻灯片、简笔画等一系列辅助教具以及手势、动作、表情肢体开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。例如：

（1）用实物教pen，desk，window，boy等名词以及long，round，big等形容词。

（2）用模型教clock，the earth等名词。

（3）用图画教radio，doctor，fox，park，moon等名词；swim，dance，rain，sleep等动词；1-20的基数词；on，in，over，below等表示方位关系的介词。彩色图片还可以都yellow，red，black 等表示各种颜色的形容词。

（4）用手段、动作配合一定教具教this，that，I，he，she等代词；here，there等副词；open，close，listen，look等动词，以及take down，take off，take away等短语动词中不同副词的意义等。

这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。实践证明学生非常喜欢这种形式，学习积极性高，课堂气氛活跃，效率也比较高。有时哪怕是简简单单的几笔，尽管我画的不好，学生也非常乐于接受。

3. 联想法

心理学家研究证实，词汇不是孤立储存在人的记忆中，而是以联想储存和记住的。联想是建立在一种词汇网之上的思维方式，在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、生成转化、合成、种属、邻近、修饰、搭配等等)与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原来的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如　classroom 、classmate，学生以前早就学习class、 room和mate ，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。 再如教授animal一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如sheep， cat， dog， elephant， tiger， chicken， duck， monkey， pig等。又如讲解动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组联系起来。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感 。

4. 分类法

英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章中，同类词同时出现的概率较大。对这类词用分类法教学和记忆，效果更佳。例如以下单词都是家庭用具或家具的名称。如clock，stove，TV，video，toothpaste，dressing table，towel， shower cupboard， slippers， sofa mirror 。 单词分类的方法很多，可以按词性分类；可以按同义词或反义词分类。这不仅有利于单词记忆，而且有利于对单词的理解。例如表示“取（东西）”：take, grab, snatch, seize；表示“声”：voice, sound, noise;表示“看”：look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare；反义词difficult和easy；beautiful和ugly；war和peace；south和north等。当然，在分类学习近义词时，有必要区分它们的差异，让学生真正掌握，能够正确地运用。

5. 语境法

从用词汇的角度看，词语只有组成句子或联成话语，才能实现其表达思想的交际功能。英语词汇中一词多义的现象比较多，例如go的词义有94个，take有97个，set有126个。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，词汇教学不应脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。只有把单词或词组放在句子中去教，才能真正体现它的含义。例如well这个词只有在下列句子中，它的词义、词性、句法功能才能清楚地显示出来。

（1）--How are you ?

--I’m very well.Thank you.

（2）He studies well.He is often praised by his teacher and classmates.

（3）Don’t forget who dug the well when you drink water from it.

（4）Well, let’s stop here and have a rest.

6. 游戏法

即教师运用游戏的形式激发学生的学习兴趣,组织学生进行英语学习活动,训练学生的正确发音,丰富学生词汇和学习句型的一种方法。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Close your eyes. Open your month. Touch your ears.等。在我们学会水果单词之后，我组织学生开展“水果店”、“冷饮店”的角色游戏。引导服务员对顾客笑眯眯地说：“Can I help you?”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。“I like bananas” “I like pears”等等，激发了学生参与英语活动的兴趣。还可做“我来描述你来猜”，老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。此外还有许多例如单词竞赛、单词接龙、猜猜看等游戏。教师上课有时就如同烧菜，如果长期一成不变，学生就感到腻了，学生也会失去学习激情和积极性。此时，教师就该变一下课堂风味，或改变一下花式。有时不妨通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等进行辅助词汇教学。我在进行词汇教学时常用谜语和脑筋急转弯来调动学生的积极性，让他们更加注意的学习。例如在教waiter时，我先让他们猜I jump into water .Guess a word .这样使他们开动脑筋，同时利用他们急于知道答案进行词汇教学，取得了较好的效果。

（3）加强指导词汇学习及记忆方法

1.感官记忆

多种感觉记忆，即视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。背单词时反复大声多读单词几遍，边读边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2. 分类记忆

如表示动物一类的词窜在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，bear，cow，tiger，elephant 等；有关人的词：boy，girl，man，woman，father，mother，son，daughter，teacher，doctor，driver；同音异义词和一些易混淆的词如know、now；其他文具、水果、星期、季节、月份等都可以分类。

3. 联想记忆

把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。如动名词和不定式均可用作动词宾语，但下面动词之后，只能接动名词；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接动名词也可接不定式，记住其中的一个就会联想到其它几个；又如我们在记忆人称代词和物主代词时，人称代词分主格，即I , you，he，she，it，we，you，they，和宾格，即me，you，him，her，it，us，you，them；物主代词分形容词性，即my，your，his，her，its，our，your，their和名词性，即mine，yours，his，hers，its，ours，yours，theirs。这样由I联想到you，he，she，it，we，you，they；也可以联想到me，my，mine。

4.归纳记忆

即把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。同根词如act－acting－action－active－actively－activity－actor－actress；按照拼法归纳，如all－ball－call－fall－hall－wall－small；day，say，play，away，today，may，pay，lay，gray等；按发音归纳，如eat，meat，read，teacher，seat等。

5.图表记忆

对于那些结构规则的记忆，如名词的复数变化，动词的第三人称变化规则；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均可制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

6.及时复习

复习词汇也是词汇学习与记忆的一个重要组成部分。“学得快，忘得快”是当前初中生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。如：课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。

4、小结

词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。中学生初学英语时，普遍感到英语单词难读、难记、难写，直接影响着他们学习英语的积极性、甚至关系着他们英语学习的成败。词汇教学的最终目的是培养学生自主学习词汇的能力。为达此目的，初中英语的词汇教学必须得到应有的重视。教学中要实现词汇教学的高效，我们就在英语学习的开始阶段，激发起学生学习英语单词的自信心，开启学生学习英语的激情。同时教师要在遵循教学原则的前提下，不停的改进自身的教学方法，提高学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师要进行教学反思，充分体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让体验学习的成就感。注重学生学习习惯的养成，为了让学生高效、准确的掌握和运用所学知识。 实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法更能使英语词汇的教学质量大大提高。词汇学习是一个非常繁琐的项目，它既要教师不厌其烦、认真细致地讲解，也需要学生富有热情、积极付出。它是一项任重而道远的工作，作为教师和学生都不能马虎。当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，我认为最重要的是能教给学生拼读单词的方法，授之以“渔”，并在语境中教学其含义，再通过运用来巩固，使学生在学中用，在用中学，真正达到掌握词汇的目的。总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。只有这样，在英语教与学的过程中，才能使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，才能达到教师教得轻松，学生学得快乐！

2012-3-5

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作者简介：

秦杨：中学二级教师，本科。

提出了几点较为可行的词汇教学