《日食与月食》教学设计

滨海小学 戚越峰

一、教材分析

《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 

二、教学目标

科学概念

1.知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法

1.能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2.能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

3.能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观

1.在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；

2.能够大胆的想象，表达自己的想法。

3.意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。

4.意识到天文现象是可以被人们认识的。

三、教学重难点

正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作

四、教学准备

课件、手电筒、大小塑料球、餐巾纸等

五、教学过程

一、视频导入

仰望星空，让我们发现许多奇妙现象。图片：月相，极光，流星雨。

视频《日食》，说说我们看到的是什么呢？

揭示课题：日食（板书）

二、日食现象

大家看到过日食吗？

2009年7月22日我们很多同学都去看了这场几百年一遇的日全食，你能说说当时看到的日食情况吗？

1、天空全黑了。板书：天黑了

其他同学有看到这一现象吗？有。

提示：一会儿遇到同样的想法“点头示意”有不同想法的“举手示意”。

你看到哪些地方黑了？整个柯桥都黑了。

上海的天会黑吗？北京的天会黑吗？（生猜测）他们能看到日食吗？（生猜测）

出示日食带图片，小结：日食出现在部分地区，天黑地区的人可看到日食。

2、太阳先慢慢不见，再慢慢出现。板书：太阳部分看见，太阳全不见

出示日食发生全过程图

我们看到就是这一过程，日食发生过程中有什么特点？

①太阳被月球挡住了。反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？

②太阳被挡住了。反问：可能是什么挡住了太阳？你有什么理由？

（圆形或球形，大小与太阳相似，运动的，不透明）

由此我们推测日食的发生可能与哪些天体有关？太阳，地球，月球。

3、使用滤光片观察

这位同学准备工作非常全面，不光是太阳，其他较强的光源也不能直视，容易灼伤眼睛。

三、日食成因

1、日食现象十分罕见，在什么情况下会发生日食现象？

（日地月成一直线）。

日地月成一直线有两种可能？都可以看到日食吗？

（日地月成一直线，月球在中间）

太阳，地球每时每刻都是一直线，而月球是绕地公转，三者要一直线，（必须要月球运动到太阳和地球中间。）

2、我们可以采用什么方法证明我们的推测是否正确呢？采用模拟实验的方法。

给大家几分钟时间小组讨论，音乐响起，我们以简图或文字的形式进行交流。

关注：学生材料模拟：手电筒当成太阳，圆球当做月球等

提示月球运动方向

寻找两种不同的模拟方法：方案一：手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。方案二：手电筒（太阳），垒球（月球）和头部（地球）

3、哪一小组来说说你们的实验方法？

实物投影仪展示，并一人讲述，其他同学示范。

方案一：提问：一人拿手电筒不动，光射向地球，一人拿月球绕地运动到日地中间，会看到什么现象？说明你的实验推测正确。

方案二：提示：不可直视光源；单眼观察。

4、出示材料，通过这些材料能否证明你的猜想？

各小组完善实验方案，罗列实验材料，并请材料员领取材料，分组实验，并交流汇报

温馨提示：

1.遮住一只眼睛，进行单眼观看日食现象，避免实验干扰。

2.手持下端木棍，避免产生手影，干扰实验现象。

3.实验中遇到困难或有奇特发现都可举手寻求老师帮助。

4.分工明确，高效实验，积极探讨，争创高分。

5、小组交流汇报。

方案一可以看到手电筒光被“月球”挡住，有影子投射到“地球上”。

方案二可以看到日食出现的全过程。

展示模拟：

大手电筒（太阳） 大球（月球） 圆纸片（地球）

月球让地球逆时针公转时阴影部分在地球上留下一大片，（用笔记录阴影地方）说明日食出现在部分地区，天黑地区的人可看到日食。

大手电筒（太阳） 大球（月球） 圆纸片（地球） 人

6、日食成因

通过分析我们可以知道：当 的情况下，出现 的现象，就形成了日食。

(联系书本示意图和成因文字)

四、小结与巩固

通过这节课的学习，关于日食你了解了什么？

你还有哪些疑问？还有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？……）

六、板书设计

日食

金老师意见：

建议:把握一下每个环节的时间,作个大概安排.了解月食环节去掉,加巩固练习和小结

再上课拉好教案,请一个人专门计时，以便课后再作内容调整

考虑用一下课本,看日食图和成因文字,放到"日食成因"环节中或作小结,你自己看着办

如果时间宽裕,还可考虑与前面学的月相联系,分析日食发生在初一

展示实验试验与准备

《日食与月食》教学设计