15、 大禹治水

教材分析

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法制服了洪水，让老百姓过上安定的日子。在这个故事中，我们可以通过“大禹三过家门而不入”感受他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前——治水——治水后”的线索，展开了大禹为人民谋利益的感人形象。

学情分析

《大禹治水》的故事可谓家喻户晓，学生并不陌生，学习起来应该很感兴趣。课文篇幅短小，顺序性强，学生可借助拼音拼读生字词和句子，在此基础上理解课文内容。

教学目标

1. 学会本课的生字，读准2个多音字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。

4. 能根据背诵提纲背诵课文。

5. 理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

重点难点

重点：学会本课的生字，认识2个多音字，1个偏旁。

难点：感受大禹一心为公、无私奉献的精神，体会他的顽强意志。

第一课时

课时目标

1. 能正确、流利地朗读课文。

2. 认识课文中的生字。学会“治、制、形、洪”5个字。

3. 了解课文的主要内容。

重点难点

重点：正确、流利地朗读课文，认识生字。

难点：了解课文的主要内容。

教学准备

教师：生字词卡片

学生：查找并阅读与大禹有关的文章。

教学过程

一、 揭示课程

1. 师：在浙江的绍兴，有个禹陵，还有个禹庙，那是为了纪念一位英雄而建的。他是谁呢？（学生回答）

2. 师：对，今天我们来学习一篇课文，一起来认识这位我国古代传说中的为民造福的治水英雄。（板书“大禹”，指名读“大禹”）

3. 师：有谁了解大禹吗？（学生根据自己课外搜集的资料，介绍大禹）

二、 初读课文，读通课文

1． 师：请小朋友们自由地朗读课文，标出自然段序号，读准字音，读通句子。（学生标自然段序号，自读课文，画出生字词）

2． 师：你记住了哪些生字？（学生交流识记生字的方法并认读生字）

3． 师：（出示“淹没”、“冲倒”）这两个词你会读吗？（学生认读）“没、倒”是多音字，它们分别还读什么音？你会组词吗？（学生交流，师在黑板一角板书，加深印象）

4． 师：课文共有几个自然段？（学生回答）

师：谁能把字读准，把句子读通顺？（学生分自然段读，教师根据学生的情况适时指导，如“姓、形”等后鼻音，长句子的朗读）

师：课文正好4个自然段，我们分小组来比赛读好不好？（分小组读）

三、 再读课文，了解大意

1. 师：请小朋友们再读书，边读边想，课文说了一件什么事？（学生再读课文，思考课文主要讲了一件什么事，思考课文主要讲了一件什么事）（学生交流，答出“大禹治水”即可，要求不用过高。教师把板书补充完整：“大禹——治水”）

2. 师：治水的治是“”，“治”还可以组成哪些词？（组词：治理、治病、治安）

3. 师：围绕治水这件事，课文先写什么，再写什么，最后写了什么？（可让学生一段一段地读，并概括每段分别写了什么）

第1自然段讲的是洪水泛滥，给百姓带来了极大的灾难。第2自然段讲的是大禹带领老百姓治理洪水的经过。第3自然段讲的是大禹为了治理洪水，三过家门而不入。第4自然段讲的是百姓非常感激这位制服洪水的伟大英雄。

4. 师：洪水被大禹制服了。“制服”的“制”怎么记？可以组成什么词？（组词：制服、制度、克制）

5. 师：大禹是如何成功制服洪水的呢？下节课我们接着学。

四、 书写生字

1. 师：今天，我们要学写五个生字。（出示生字卡片，学生开火车读）

2. 范写“害、形”。

五、 作业设计

1. 练习书写“治、制、害、形、洪”。

2. 多音字组词。

没mo( ) mei( )

倒dao( ) dao( )

六、 课外拓展

阅读中国古代传说，如《精卫填海》等。

教学反思

第二课时

课时目标

1. 能根据课文的内容，展开合理的想象。

2. 知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。

3. 知道“三过家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

4. 会写“伟、被、理、姓”五个生字及“衣字旁”。

重点难点

重点：在阅读中加深理解和感受。

难点：从词句中体会文章的思想感情。

教学准备

教师：1.有关洪水的课件。

2.第3自然段的填空。

教学过程

一、 录像导入，学习第1自然段

1. 师：在上课之前，先请小朋友们看一段录像。（播放洪水的课件）

你看到了什么，听到了什么？（学生交流）小朋友们，这就是课文中所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（学生自读第1自然段）

2. 师：上节课我们通过读书了解到，第1自然段写了洪水的凶猛。刚才小朋友在读书时，是怎样读出洪水的凶猛的呢？（学生交流，在学生发言的基础上教师再补充，指导读好重点词“滔滔、冲倒、淹没”）

3. 学生个别读第1自然段，齐读第1自然段。

4. 师：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡的悲惨生活。为了拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？我们一起来学习第2自然段。

二、 学习第2自然段

1. 师：请小朋友自读第2自然段，思考：大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后个了什么？（学生交流）

（师随机总结并板书：走遍、察看、挖河、劈山、引水入海）

2. 师：（指板书）大禹做的这些事能不能把顺序颠倒呢？

师：大禹先充分地调查研究。（板书：在“走遍、察看”的前面添上“先）

师：“他吃尽了千辛万苦，走遍了万水千山”这里的“千、万”是不是真的指一千个、一万个？它们说明了什么？（说明大禹为治洪水付出了艰苦的劳动）谁能把这句话读好，读出大禹治水的艰辛。（指名读）

师：大禹在调查研究的基础上再挖九条大河，劈开了九座大山。（板书：再）

师：“挖通了九条大河、劈开了九座大山”中的“九”是不是指真的九条、九座呢？这又是为了说明什么？（学生交流：说明治理洪水的工程浩大）谁来读这句话？（指名读）

师：最后，（板书：最后）大禹终于引导洪水流入了大海。他是采用科学、合理的方法治理洪水的，所以成功了。

3 师：你能看着板书，按顺序说说大禹是怎样治水的吗？

（先练习，也可同桌互相说，再指名说）

三、 学习第3自然段

1. 师：大禹在外治水很长时间，期间还有个非常有名的故事。（指名朗读第3自然段）

出示填空：禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2. 师：请小朋友们观察插图，并想想，你从“13年、三次、一次、十多岁”

这些词中感受到了什么？（学生交流）

3 .师：是啊，大禹为了大家的利益二牺牲个人利益。后人用一个词语概括

了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个词语，赞扬像大禹一样顾大家的无私奉献的人。

四、 学习第4自然段

1. 师：大禹坚持不懈地治理洪水，结果怎么样了？让我们来看一看。

2. （多媒体展示情景）理解：“制服”、“安定”。

3. 师：老百姓过上了安定的日子，非常感激禹。他们是怎么做的？什么叫“代代相传”呢？（指名读第4自然段）

五、 背诵课文。

1. 师生共同理清课文的写作顺序。

治水前（第1自然段）——治水中（第2自然段、第3自然段）——治水后（第4自然段）

2. 师提示，生试背。

六、 书写生字

1. 师：我们还剩下五个生字要学习。

学生说说如何识记“伟、理、通、信”。

重点指导学生识记“被”，衣字旁由“衣”变化而来，带有衣字旁的字大概与什么有关呢？

2.师范写“被、通”。

3.学生书写生字。

七、 总结延伸

1. 回家后把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听。

2. 找一找，问一问。

你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？

板书设计

15、 大禹治水

走遍 吃尽

制服洪水—— 代代相传

三过家门而不入

教学反思

大禹治水