浅析后进生的心理特征及教育转化

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科技信息　０高校讲坛０　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２００８年第１３期　
浅析后进生的心理特征及教育转化　
（１．海军蚌埠士官学校基础部安徽
吴琳丽１　汪涛。Ｉ　
蚌埠２３３０１２；２．河海大学电气工程学院
江苏南京２１００９８　
３．解放军汽车管理学院　安徽　蚌埠２３３０１　１）　
【摘
要】后进生的存在是不可避免的问题，是否成功的“转化后进生”也成为考核教师工作的一项重要内容，本文深入分析了后进生的心　
理特征．进而采取相应的策略对其进行教育转化。　
【关键词】后进生；心理特征；教育转化　
后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现　因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望．从而加倍努　比较落后的学生。调查发现．绝大多数后进生是由非智力因素形成的，　力，获得更大的进步。教师不应该放弃后进生，要改变“朽木不可雕”的　大体可以分为三类：“不学”型、“怕学”型和“厌学”型。“不学”型的学生　观念．坚信“人是可以改变的”，牢固树立后进生也是人才、也能成才的　
是由于受家庭和社会不良因素的影响．造成学习目的不明确，学习无　坚强信念。只有这样才会以博大的胸襟去关心爱护他们．诚心诚意地　目标，对学习缺乏动机和兴趣，缺乏求知欲．无心向学，变成后进生；　对待他们，不嫌弃、不歧视，与他们建立起情感上的联系．让他们感受　“怕学”型的学生是由于学习方法不正确．学习上遇到困难未能及时得　到老师的信任、爱护、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾　到解决，造成学习基础的缺陷，进而又影响新知识的学习，久而久之，　向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意　
使他们对学习失去了信心和毅力，产生了自卑感，甚至自暴自弃，从而　接受教师的帮助和教育，进而可以克服自卑心理，产生自尊、自信和对　变成了后进生；“厌学”型的则是本来是思想素质较好，学习基础也不　学习的热情。　
２．扬长补短，充分发掘闪光点。正如“寸有所长．尺有所短”一样．　
感到读书辛苦且枯燥，甚至产生厌学情绪．从而也渐渐沦为后进生。表　点缺点没有的好学生和一点优点都没有的坏学生都是不存在的。后　面看来，三类后进生似乎成因不同，但实质上都是学习目的、动机、兴　进生身上也有优点，只不过他们的缺点多且易见，优点和长处则少而　趣、’隋感、意志等非智力因素所导致的。　隐蔽，他们上进的心理因素，又常常是“闪电式”的。教师要细心观察，　
留心其一举一动，甚至细微的思想变化．抓住其“闪光”点及时加以表　后进生的心理特征　
要想教育转化后进生．必须先要了解分析他们的心理特征。后进　扬和激励，恢复自信，从其内心深处发出改过自新的决心和力量．其效　
算差的学生，因长期以来承受巨大的学习压力和繁重的作业任务，而　
一
一
、
生一般表现出麻木，对学习毫无兴趣，对成绩无所谓。但是后进生的内　果远远大于被动的接受转化。当后进生们得到理解尊重时，产生了上　心是十分敏感、矛盾的。强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反　进的希望，此时我们应趁热打铁，委以其重任。委以重任　一定不能盲　
抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫　目，应该根据他们的兴趣爱好、特长、性格等，对他们提出适合自身实　
际的要求，进一步体现教师对他们的关心。根据其某项特长安排其为　折的矛盾等等。分析后进生的心理特征．大体上可分为以下几种：　１．自卑心理后进生的体质情况、家庭气氛、性格特点、智力水平　科代表、学生干部等职务，给其一定的责任约束，使他们能够充分发挥　
都与自卑心理的产生有一定的关系。例如，家长期待过高、百般溺爱，　自己的特长，并时常提醒和引导他们，端正其改正错误的态度，使他们　　旦有所挫折．便滋生厂自卑感；体质虚弱造成学习的准备度不足，学　从新树立生活、工作和学习的信心。
３．因材施教，方法灵活。由于后进生产生的原因是多种多样的．因　习能力低下，同样也会诱发自卑感。学业的持续不良、教师不恰当的教　
一
育方式和态度反过来又进一步强化了自卑感，使他们总觉得“低人一　此对其的转化教育也不是一成不变的。教师要摸清情况．分析原因，了　
解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药。如对态度冷漠．离群索居．　与教师、集体对立的学生，要特别关心和亲近他们，从动之以情人手：　２．畏惧心理有的教师习惯在学生面前摆出一副居高临下的姿　
态，对后进生多以训话的口气交谈，以叫家长、体罚、变向体罚等简单　对由于无知犯错误的．应重在说道理、摆事实，提高其认识能力：对调　
等”．抬不起头来。　
方式作为首选的教育手段，结果在后进生的心灵上投下了阴影，从而　皮捣蛋而有能力的，要委以具体的工作，一方面发挥他的积极性．另一　
方面也要严格要求，让他在实际中得以提高等等。　
４．培养学习兴趣，指导学习方法，提高学习成绩。后进生往往是品　３．猜疑心理　这主要是由于教师和后进生之间缺乏感情沟通造　
学习差的“双差生”。因此，教师在对后进生进行思想教育的同　成的。教师与后进生互不信任，双方都有戒备之心。教师常常怀疑后进　行差、使他们在不同程度上表现出对学习及教师的畏惧。　
时，要注意培养后进生的学习兴趣，帮助他们明确学习目的，端正学习　
４．逆反心理个别教师视自己为“权利者”，特别是对后进生，他　态度，指导学习方法，及时把拉下的功课补上，帮助其养成良好的学习　们一旦违反纪律，就立即“镇压”，这种“威慑统治”的结果只能使学生　习惯，加强学习纪律的监督。一旦后进生把精力用到学习上，随着学习　
成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望得到增强，认知　产生逆反心理。存在这种心理的后进生常常给教师以难堪（比如提怪　
问、出洋相、故意损坏东西等），也有的进而演变为对教师的仇视，导致　与判断的能力也会得到提高．这必然会促进他们品性上的发展与提　生有意捣乱，后进生则猜疑教师处处与他过不去。　教育的失败。　
高，有利于他们全面发展。　
综上所述，后进生是客观存在的，然而又是动态的。因此，在转化　５．阴性表现心理学业不良和集体活动的孤立、排斥使后进生们　
表现欲难以得到满足，使他们不断试图以自己独特的方式来引起同学　过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十　
　和老师的注意，实现自己的价值感。比如，有的喜欢在上厕所时争谁先　分艰苦的工作，教师一定要有责任感和爱心，依据后进生的心理特征，到，放学时谁先跑出去，谁家钱和玩具更多等；有的更偏爱于突然的怪　切实做好转化工作，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断　
前进的势头。ｌ　叫、恶作剧、“勇敢”的打架等方式。　
除此以外。还有因教师的偏心而造成的不平等心理、嫉妒心理，一　
次次失败和批评带来的失望心理等等。　
【参考文献】　
［１］朱作仁主编．《教育辞典》．１９８７年版．江西教育出版社．南昌．　
［２］魏书生．《班主任工作漫谈》、１９９３年８月版．漓江出版社．桂林　
作者简介：吴琳丽，女，安徽蚌埠人，汉族，海军蚌埠士官学校基础部助教。　
二、后进生的教育转化　
掌握了后进生的心理特点，教育转化才能有针对性。正如苏霍姆　林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，　
我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有　其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。我　认为大体可以从以下几个方面思考：　
［责任编辑：张艳芳］　
１．转变观念，信任爱护，寄以希望。教师的期望是学生进步的一大　
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