阅读活动的组织与指导

内容摘要：阅读是幼儿学习的基础.他们通过阅读，通过与书的不断对话，逐步学会独立思考。研究者们发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。所以在阅读区活动中可以从以下几个方面入手培养幼儿的阅读能力：一为幼儿创设温馨和谐有序的阅读环境，二选择适合幼儿年龄特点和水平的图书，三采取有效的策略发展幼儿的自主阅读能力：首先借助同伴的阅读经验发展幼儿的自主阅读能力；其次运用元认知策略发展幼儿的自主阅读能力

立项课题；改善在职教师培训过程与方式的研究

儿童的阅读问题如今越来越受到人们的重视。因为面对一个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚的看到，阅读是一个人必须具备的能力。对于生存在终身学习时代的孩子们来说，阅读是他们学习的基础.他们通过阅读，通过与书的不断对话，逐步学会独立思考。

研究者们发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这个自主的阅读能力，是指儿童在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。尽管他们还不识字但自己能够与书对话，并逐渐做到能够独立思考，进行自主阅读。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力，阅读才不会只是一时的兴趣和热情，与此同时，儿童可以在自主阅读中获得知识和陶冶性情。

基于这样的理念我们在中央教科所 “改善在职教师培训过程与方式的研究”的课题实践中在阅读区进行了初步的探讨，取得了一定的实效。

一、 为幼儿创设温馨和谐有序的阅读环境

将孩子拉进阅读世界的第一步就是引发他的阅读动机。要让他在读书之前先爱上读书的气氛。我们认为营造一个自在、有趣、丰富的阅读情景，这是引领孩子成为爱书人的必要条件。如：我们在创设阅读区时，考虑了阅读需相对安静环境的特点所以有意识将阅读区选在光线充足且相对隐蔽的墙角，在区里为孩子们投放了舒适的靠背小沙发、适合幼儿高度的小桌子、便于幼儿取放图书的书架、孩子们喜欢的花瓶……在这种家一样的环境中孩子们的阅读兴趣立即被激发起来，每到自由活动时间或区域活动时间孩子们都会来到这里选择自己喜爱的图书看。

物质环境的创设是阅读活动的关键，那隐性的精神环境更为重要。如教师有意识的喜爱图书可以起到一定的榜样作用，因为教师是孩子们最爱效仿的对象。孩子们会学老师的样子一起来关注图书，阅读的兴趣会进一步被激发起来。其次良好的常规是任何活动中都不可缺少的内容，所以建立良好的阅读规则尤为重要。常规建立目的是为方便幼儿的活动，所以阅读规则应是幼儿自己制定。在实践中我们采用谈话、讨论的方式与幼儿共同制定基本的阅读规则，如：图书如何取放、在图书区不能大声吵闹、看书时的姿势等；在活动过程中遇到突发的事件和问题我们会和幼儿一起分析找到共同解决问题的方法，并制定新的规则如：两名幼儿因同时喜欢一本图书争执不休时，通过大家的分析认为解决的方法有多种，可以两人和看、可以先到的先看、还可以用石头剪子布来决定。就这样新的阅读规则建立起来了，孩子们用绘画的形式展示在墙饰中，对今后的活动起到提示的作用，方便了幼儿的阅读活动。

二、选择适合幼儿年龄特点和水平的图书

画面的色彩形象等应符合幼儿的特点和水平。图书的色彩要协调能体现一种美感，有利于图书内容的表达。在构图上背景内容与主要角色要分明能突出重点形象，这样使幼儿在阅读图书时才能抓住故事的主要线索，理清故事的情节脉络，避免手拿图书只因看不懂而随意乱翻。

图书的主题内容应是幼儿感兴趣的，能够引发幼儿想象和思考的。故事中的角色特点鲜明、生动，能给幼儿留下真实而深刻的印象。如适合小班幼儿的图书有：《谢谢小猴子》、《拔萝卜》、《三只小猪》等；适合中班幼儿的图书有：《青蛙王子》、《小羊和狼》、《三只蝴蝶》等；适合大班幼儿的图书有：《阿凡提》、《白雪公主》、，《灰姑娘》等。

图书的种类应丰富多样以便满足幼儿的多方面的需求。例如为小班幼儿提供的图书不仅有内容生动简短的故事书，还可以有生活工具书、生活概念书、幼儿喜欢的动物书；为中班幼儿提供有一定高潮但不曲折的故事书的同时还可以提供猜谜书、儿歌书、学习工具书、交通工具书等；为大班幼儿可提供情节相对曲折、有一定悬念的故事书，根据大班幼儿的特点还可以为他们提供历史故事、成语故事、民间故事、科学故事、中外名著以及一些可以引发幼儿思考的智力图书、工具书。

三、采取有效的策略发展幼儿的自主阅读能力：

首先借助同伴的阅读经验发展幼儿的自主阅读能力。

我们发现幼儿的阅读策略是多种多样的。有的幼儿在阅读中注意观察画面的背景，从背景中的变化中理解故事的发展；有的幼儿对画面主体的动作变化非常敏感，他们喜欢描述主体的各种动作来完成阅读；有的幼儿对自己熟悉的文字非常注意，通过对部分文字的识记来理解故事；有的幼儿在阅读中结合自己的生活经验；有的幼儿在阅读中结合自己的口头习惯。所以老师在指导时要关注幼儿所用的方法，而不是关注结果。此时我们可以让幼儿解释他的阅读行为，在幼儿解释他的阅读行为时，一方面让幼儿有效的整理自己的阅读思维，另一方面可以让同伴学习他们的阅读经验。如：在阅读《森林是大家的》这本图书时我们让孩子们讨论故事发生在什么时间，并要求孩子们说一说是怎样看出来的？有的幼儿说：“小动物正揉眼睛所以是早晨。”她关注的是画面主体的动作。有的幼儿说：“太阳刚刚从山上爬出来所以是早晨。”她关注的是背景。识字的幼儿则是根据文字……就这样幼儿在共同的讨论中解决了问题，同时分享了阅读的经验。使幼儿体会到了看图书不仅关注主要的角色还要关注背景与主要对象的关系，识字幼儿的确切答案又使其他孩子们对文字产生了兴趣，知道了文字的重要。

其次运用元认知策略发展幼儿的自主阅读能力。

元认知是认知中的认知，它包括诸如反思、预期、质疑、假设等思维方法。在阅读中运用元认知策略对幼儿自主阅读能力的提高非常有益。但是元认知策略很难自发形成，需要教师适当的指导。如当幼儿阅读一个新故事时我们不告诉幼儿故事的结尾，而是让幼儿大胆的猜想故事的结尾；在阅读到重点之处时，提出一些有效的问题，在阅读《森林是大家的》这本图书时，其中一个情节是一头野猪跑到池塘乱窜乱跳，此时我们可以提出问题：“森林会变成什么样子？”孩子们马上调动原有的经验，有的说：“岸边的小草会被臭泥熏死。”有的说：“池塘里干净的水会成为黑黑的脏水，小动物们肯定不会再来池塘洗澡了。”有的说：“池塘里的小鱼会死掉的。”……这样幼儿阅读的兴趣被激发起来，阅读的能力也相应的得到提高。再如对于幼儿已经熟悉的故事我们可以读了一半请幼儿接下去读，或者把故事的顺序搞乱让幼儿纠正错误，或是让幼儿改编故事、续编故事等。与此同时我们还可以把故事中频繁出现的文字贴在墙上，让幼儿想一想这些文字在哪出现过，逐步通过文字的阅读来帮助幼儿理解故事。这种策略的运用可以避免在早期的阅读中强化识字而导致的思维呆板、想象力缺乏的弊病，而是把阅读当成是一种探索活动。

总之幼儿的年龄小有很强的可塑性，许多好的阅读习惯、阅读方法一经养成，对于幼儿的终身学习、终身发展有着不可估量的作用。所以我们在实践工作中还应不断的探究新的方法和策略以促进幼儿的不断进步和发展。

参考文献《学前教育》 《幼儿园教育指导纲要》

阅读区活动的组织与指导