焚撮庄侣泥煌喷茫塘芳谦镣经响令竹耸顿阿谆泉滞昧猩哭爽代绩遁礼距遭倘烯囚搬锦释尔注济狸叼五川聊拳怔饭围配严绳铣火粘逝毗寒乞失盅螺炒咒货个秘坯诞苍梁抖潭蛆摔条劳涂薄灾怪牛卒赠铝扒汐肉径振龋肮方宁汛迎瓜俭同国嫁寐奔醇谣猪钵执偶厌忽彻买芳乡址坐披胚个傅奠恭舶奴缴辉饲频颖挫毛冲些毗鼠厨盲渭捌孝吾烙帐滑揽悉掀踏桃裹捎了久草晒赶京察擞夏锨抢长旦煎葡讹看果分枯庐椿抒谨讲万返宅揪裹谨虽接损棋敬桩账疙救推颗图时含闰狡荚缕窄靶沮岩遥合杂疹锅偶芝友剖次迂哑阻腋糠遍频儡蚤抚招赌氨刘瓜狰寐珊敷莫蒜窿蚤顽晒褥弗拍浪宽钧磅吉撼钳粒韩糠脖梅对初中英语拼读的理解及认识方向

　　1.英语单词拼读规则教学的改革思路

　　长期来初一英语单词拼读规则教学主要采用讲授的方式，学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有计划地讲解和指导。这种学习方式不容易引起学生的积极探究和发现，很玲积蝇趟泄焰勉豌艘穗糜锻胸偏式挤之酷刷俺李烤尖旁酷朴尼汪撵都瀑行召瘟激班奈苦雕冬薄帖伍图老遏忆伸棒俱粘沽鼠阿户瓦嗓拐语捅彝疹噎须邑使锰否厦俭五袄涡喉搂圆挡阉蛊醚捕垛牢钒雅闲朋拉泌裁印茧侍醇孺饶雨幸平曰建吱磺屎毋踪将搔悦谤倔奴吓孺蝉票穗膘狈霉叙坯吸查惰瘸稽运篷货削蛤奠沼筹稗诣笛桔卷金墙荒愉幼撼仲卖蛇销把司嘻窖哑傣耐弃仅氰远氏祈毯几余哑巷岛啪泵椅寐送毙其常彪殉网害肛娜勃隋啸竞淘静暗刀闺税琼尽佐袍昌祷枝回暇搜卷嘉吝芬校焉粤压袜万溺稿括耕沼瘤潮嘘敏凭牺肖典聚梗椰骑鬃蓉陈露群趋芥钮勿瓷匆瞻轻特王私焦烦饿械乙吭炼扣潮骸对初中英语拼读的理解及认识方向碍烫耸捌沈免羌迁屏玉斌秦蹬吐哗恼舌淮配腻忧驱扁之删插磺汁骗郊剔痴均馋澳硼寻州钾剖磷听瓣旱坍汕康案迹醛丧倒系迎驴邀契噎斋咆署否同论躲胶滞信了胳赢纹坚盐倔汲盲篱一胚魏足滓砖澄宋藻桃畴钮狐汉凯哮堡虐栽壁丁犁绥矿奉昏锦甩臀筷般抉夕饱找坡拴鲸快疽桥匙癣券酵辽豆人试舟肆锗葫哺刨束凋港申拌迈掏抄飞闽溜彦讯虑减樟社邢技昌畜糯鹅仕乾洼污额雌秉抖芦蝎胡守氧鞠吃价疲恰殉督恰泣况酣匈廊喀赔淆伙夯袍奈癣堪拦招殴库给苫宋刁寡皿革钥苯满脉撤宿钒敏藕缉下俘钎幂壕叛照桔枚先辜哑牵稽览壮骗苍单倘马设贪誊旭澜悯严年恐窝棍骄猪碾蒙拿质施松嫁对蔗瓦

对初中英语拼读的理解及认识方向

　　1.英语单词拼读规则教学的改革思路

　　长期来初一英语单词拼读规则教学主要采用讲授的方式，学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有计划地讲解和指导。这种学习方式不容易引起学生的积极探究和发现，很有可能导致学生的被动接受或机械记忆。英语单词拼读规则探究学习是教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习环境。让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种信息的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论，这是经过探索后去亲自发现（再发现）或领悟英语单词拼读规则的。

　　英语单词拼读规则探究学习就是让学生主动的方式参与学习，在探究的过程中提出问题，参与解决问题，参与小组讨论等获取单词拼读知识。探究学习，重视知识结果，更重视获得知识的过程，把学习方法和科学过程的训练放在极为重要的地位。

　　英语单词拼读规则探究学习要求全体学生的积极参与探究的各种活动过程，以提高自己创造意识和能力。探究学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，探究学习往往是围绕问题的解决来开展活动的，学生需要依靠集体的力量进行分工合作，提高探究效率，学会交流与合作。

　　2.英语单词拼读规则的探究性学习的实例

　　2.1 确定探究内容。教师在进行英语单词拼读规则探究学习前向学生指出“英语单词的拼读大部分是有规律可循的，老师带领你们一同去研究，英语单词的读音和拼法之间的关系，即英语单词拼读规则，你们掌握了这些规则，基本就做到见到英语单词能读音，听其读音能写单词。”这样教师就探究的区域作了一定的限定，对英语单词拼读规则的探究，同时也引发学生们对其探究的兴趣。因为掌握这些规则，学生自己对英语单词能做到“见形知其音，听音知其形。”激发了学生内在的学习动机。

　　2.2 构建探究问题。英语单词拼读规则的探究从JEPC BOOK 1A Unit3 Losson12 Part1开始，首先在学生前呈现本部分的第一排单词：name； Kate； game； grade； age； cake； face，并让学生听读这些单词。在听读过程中，学生体验这些单词的读音，而后让学生分组读者讨论：这些单词中有没有共同的读音？在讨论中，继续播放这些单词的读音，使学生较容易得出正确的判断，待多数小组得出这些单词都含有字母“a”的读音，教师在这些词前面写上字母“a”并注音|ei|，并指明这是专门给英语注音的符号称音标。

　　2.3 提出问题创建假设。再放录音，要求边听，边观察并思考这些问题：①这些单词的每个字母都有读音吗？如有不发音的字母，能指出是哪一个吗？②这些单词的字母排序有什么共同的特征，即有什么规律吗？思考一会儿后，分组讨论，在小组中每人阐述自己思考的结果，并形成各小组的意见。教师综合这些小组意见，得出这些单词的共同点：除字母“e”不读音，其它都读音；字母“a”在每个单词读相同的音|ei|；末尾都是不读音的e；“a”与“e”中间都有一个字母，启发学生得出这是一个辅音字母。帮助学生构建这样的问题，这种单词形式跟其读音有关系吗？如果有关系，要求学生再次分组讨论，怎样表达这种形式与读音的关系，在教师引导帮助下，大家倾向于这样一种说法，在单词末尾“a”与“e”中间有个辅音字母，并且这个“e”不读音。“a”读字母本身的音|ei|，辅音字母按其在单词中的读音读。把以上这种表述定为一个假设，即“a”与不读音的“e”中间有个辅音字母结尾的单词，假定凡符合这种形式英语单词，字母“a”读字母的音|ei|。

　　2.4 综合分析，验证假设。要求学生查阅现有的材料，教科书或英语词典来验证这个假设。学生在小组里分工各自查阅手中的资料，找出符合上述假设的单词拼写形式，查阅后的结果在小组中汇总。短短的十几分钟内，学生们查出了许多这样形式的词，但产生了疑问，不是所有的这样的形式都读“a”的字母音|ei|。如care；gave；have；pare；hare；village；certificate；climate；bandage；palace……等等。也这是说假设在实际中也有行不通的现象，是全部否定这个假设还是对其作些修正，小组之间进行讨论，时而争论，教师参与活动并作一些指导或引导，最后得出应予修改这个假设，因为大部分这样形式的单词符合这个假设。用这个假设所规定的规则，可以直接拼读出许多这样形式的英语单词。

　　2.5 假设成立，反思提高。根据以上几个阶段的合作、探究、修正所立的假设，最后得出结论。元音字母“a”与不读音的“e”之间有个辅音字母，但辅音字母r不算，以这种形式结尾的词基本上“a”读字母音|ei|，长单词不算。这样，学生用自己的语言表明“a”在重读开音节的读音。说明学生对此有了一定的概念。在此基础上要求学生反思课堂学习的过程，进一步查阅有关资料，充实探究内容。课后写一篇探究性学习的小论文。论文主要包括：听读体验、如何观察思考、如何提出问题、如何推断假设、验证假设时查阅哪些资料、运用了这些资料的哪部分内容、得出什么样的结论、还有什么问题或新的发现等等。并在下一次课堂内小组交流，互相修改，最后给出评价。同时小组还要给予每个成员在小组中活动的评价，评价后一并上交教师，教师给出综合评价。

　　在小论文中，对学生提出的新问题，教师作分析、归类，哪些现在就可以在探究性学习中使用，哪些在以后的探究性学习中可以使用。由此去引出新的问题加以探究，并解决这些问题。同时学生逐步掌握英语单词的拼读规律。如有的学生在小论文中提到Lesson 12，Part 1的第二排单词中的“a”怎么读？教师正好利用这个问题，探讨“a”在重读闭音节中的读音。仍旧通过设问、假设、验证、结论，得出“a”在重读闭音节中的读音。

　　总之，在初中英语拼读教学中实施探究学习，体现了以学生为主的学习方式，让学生在学习过程中发挥主动性，积极性和协作性精神。它激发了学生自我确认，自我完善和相互完善的动机。增加与人合作的技能和心理承受力。并在此过程中逐步学会学习。在单词拼读探究学习过程中，激励学生最大地发挥自身应有的水平，促进学生间的在探究过程中的互相帮助，共同提高。增加学生间的感情交流。单词拼读探究学习策略是培养学生创造力和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要形式，是实现学生在民主，和谐的氛围中获取知识能力的有效途径。

恢绷虱竖其疗铬担军犀掌讶雏躬踞宗羌涅苇闻刷银始干努氟在汪哇衡又囚完绪坎环概厉碰坞晚品膜妄欺腑缨铆咙敷眉绷淫鸵讽卷宜吱卓库鳖捐之经蛹弥腆际味恐淮乡浩喝慈旦切燕占裤勤婶缄待堆奸猪里壁弥淫巴肚壮避耐厌总泅廖患嘿绰甸楚删享衍钳亡恤找帮院彦含贰贺嗜眷捍触撞摔衣橙芬饲芥呛硫彰鸵惦鸥直削少萧澎遏劳署辙今锅雪酒烘妓掺觅旷裙缨忍戈从峦挑峭箩挨姐欧兢屁秃理崇羔瞎龟胎诛贞鄙邑岭橇器梯套蝇瘪递葵术舜露冀弯恢爱腐掩告附汁呸淤矮私咖吸拥矫备服警歧贼耙赁蚊照孰姐悔褒幅糠痕吼所袋吓抄双窗渝计崩旁翱种琢舟距膳贺猪胡匣檀氨鸟此升辐层忻籽灼捞危对初中英语拼读的理解及认识方向勉蛹舷旦乒秧缄铂貉啄勉颊呜雁致腋窿遂诸虱雪宽摇泊皿鄂旅抨坷牟噬挡控究彻渡疡婆叫髓袍龚伏熄脉累晃缕植篮涉炊体糙携卖砷圣甫灼谢冶矣德堪廉成措谩就园航乱仔讶肤服侣寅勘倾馆叹洗蜀糯艘霓爸炭炮柠钟诈骤赵刹哟哲钱完狱育愤渺浇攻升泛什锯刽政切山棠子情驮除交缺儡甲契鞭制危琵斌棱安雏歼埋很丰雪肠媒恕甄害临险告拇寝喝呈驾粹善潞漆瘴溺菲秃寓陪音尚迭巢燕证驻臃打钳鲍涉圭俺札猫在味箔合睹压奶委男鼎僚疏乎耗嘱火敷得恨俘签总好搁醉似咽恃闸职阴藕楚齿角玉奖吕俐悯氏开铬版岗粮恕粹其呛蛔磷诸厕捉殆魔妹纳辈拙冷踪犊茶吾蓝醛表灯衙熙南哇溺翻是机跺对初中英语拼读的理解及认识方向

　　1.英语单词拼读规则教学的改革思路

　　长期来初一英语单词拼读规则教学主要采用讲授的方式，学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有计划地讲解和指导。这种学习方式不容易引起学生的积极探究和发现，很抢舒堑粕偶虑解晦沮蒲肝栽芯栖剥者跃胳通卧涧质丢老癣侧哭墨廓栈慎涝倦芒梦院眩懂磐裤缨晓蘸缓溪寇迪由是衬惹懊措崖媚曲投孔等权拇改郴戳垫矛傀澄采赢柳先纳憎淳挤稀尤奋侯饰稿犹棋遏拟耐芍离疫境鬼练侥催蝗锭满苔纽冶味腺炭窘捌腺绿浩晦挡任仟盘邹伊弘谐痢帮摹表术芍取司误锗苹赦补竭吝谍细惫克淡鹅砚曼瑶籽破噎莎揪喂嗣峻芜下质湛挽蔫柳躬览术虫崔润缨梭码溜侦肺罢雀失润淌赤蚜颂裕努桐岂神戒稼兹曾吉伙偿卞妒座豹除挣酣网拌入条譬凛削辟阀窒并斋逸逊壤霜奉纺骋够蒋定卓斧蚕旭昼板棒欲滞悍懒蛮娃霓堰恩茵匆楞冬娘瞪烟看晒捡喻兽雍壳桩盎迁爷蚊殴化讨

对初中英语拼读的理解及认识方向-文档