三峡之秋的中心思想_共10篇.doc
发布时间：2020-06-02
★三峡之秋的中心思想_共10篇
范文一：三峡之秋反思《三峡之秋》教学反思
《三峡之秋》是北师大版小学语文六年级上册第三单元中的一篇课文。作者按时间顺序，抓住景物特点，描写了中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的变化，具体描述了三峡早晨的明丽、中午的热烈、下午的青色而透明、夜的宁静，表达作者了对三峡景色的赞美和热爱之情。
在导入部分，让学生汇报课前搜集有关三峡的资料和图片，然后我播放了课前制作的多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。初读课文，主要让学生能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。然后针对学生的反馈按照时间顺序来学习文章。先引导学生精学描写早上三峡之秋的景色特点，学生从语言文字中去抓关键词，总结出景物及其特点。然后引导他们品读，带着轻柔的语调去感受早上三峡的明净，然后放手让学生小组合作学习其他三个时间段的景色，抓关键词去找特点，去品读，合作完毕就小组汇报，我做相机点拨引导，书写，对于中午的热烈特点，我有意安排全班学生一起朗读此段，突出热烈的气势，对于下午的平静特点我有意安排女生来朗读，体现它的温柔可爱，而晚上的静谧朦胧，则给他们创设情境，细细品味。这时，我总结过渡：三峡真像一个多才多艺的人啊，一会儿像小孩子，一会儿像温柔可爱的姑娘，一会儿象在吹奏笛子，一会儿又像在演奏黄河大合唱，一会儿又像在演奏萨克丝，真是能随时跟随环境的变化而适应着自己的不同角色，显的那么从容潇洒。多么像一个成熟的人哪。这时学生指出今天是中秋节，刚好这天就是中秋节，这是我的别有用心之处，然后自然过渡到三峡的秋天是成熟的特点，就像一个30岁的成年人，因为这一天正是中秋，让学生齐读第一段。最后学生竞相回答学后感受。我相机布置了丰富多彩的作业大餐，最后孩子诉说着中秋的祝福，长大的理想。在《长江之歌》音乐声中结束了对于大自然的魅力的感受。
范文二：三峡之秋反思《三峡之秋》教学反思
写景的文章很难上好公开课，这是很多老师的共识。因为受公开课气场的影响，学生很难真正能体会到景物的诗情画意，也就很难有师生的共鸣。因此，当我选择《三峡之秋》作为赛课题目时，曾顾虑重重，难于下手。但是本着锻炼、挑战的出发点，我还是最终上了这节课。
之所以最终能满怀信心地上了这节课，那是长期的教学经验让我在各种纷繁复杂的教法中牢牢地抓住了一个核心，那就是“读”，曾经有一位语文教学的前辈告诉我，小学语文课堂的最基本的秘诀是：“书声琅琅。”我想，通过不同形式的朗读，学生一定能够对词语、对意境产生自己的感想。于是，我在备课的时候简化了很多看似华丽，但却占用学生朗读时间的程序。我设置了很多“读”的方法，比如个人朗读、齐读、小组读，齐读等等。我的目的很明显：那就是：以读攻读，以读促讲
在设置小组讨论与小组朗读这个环节的时候，我也有顾虑，我听说很多领导不喜欢那种哗众取宠且不产生任何作用的小组讨论形式。但是，我在参加校外的好多次培训中，看到很多学校的高手们都在采用这一招，龙江路小学的一个课题研讨就是这方面的内容。看来，领导反对的不是小组讨论的形式，而是小组讨论的落实。为此，我细化了小组讨论要求，力求让学生真正的动起来。我首先在课件上明确我的我要求，事先对小组组长布置了任务，并参与了部分小组的讨论。当我看到各个小组能在组长的带领下真正地展开了朗读和讨论，教室里人声鼎沸、书声琅琅。
回顾整个课堂，我觉得能让我比较自信就是朗读这个环节，但在很多方面则乏善可陈。比如在学生的课堂巩固练习方面，因为学生回答较活跃，所以后来设计的练习没来得及叫学生当堂训练；在字词的赏析方面，似乎还可以让学生当堂造句；我的引导性语言还显得较快，再加上自己的普通话太糟糕，造成了学生的理解障碍；学生的批注可以在小组讨论和赏析中得到引导和强化…….凡此种种，不一而足。
范文三：三峡之秋教学反思《三峡之秋》教学反思
——信息计术让语文学习走进新天地 南海区狮山镇新城小学黎妙英
随着时代的发展，信息技术在新课程改革中的应用越来越广泛。信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。信息技术与语文学科的整合，从根本上改变了学习者联系世界的方式，最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。
《三峡之秋》是人教版小学语文第九册第四组的一篇略读课文。课文描写的是中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的变化，学习本文，既要让学生受到三峡美景的熏陶，培养审美情趣，又要让学生在阅读中体会文章的表达顺序，体会作者的思想感情。由于所任教的学生大多是农村的孩子，平时到外地旅游的机会较少，知识面相对较窄。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，如何才能让学生读懂课文，又能学得轻松，并能在学习的过程中提高自主探究、解决问题的能力，提高学生自主学习的能力呢？根据课文的特点以及我校信息计术教育的条件，课堂设计上，努力使信息技术与语文学习更好地整合，帮助学生发现美，感受美，激发他们爱生活，创造美的热情。在
信息计术的帮助下，让语文学习走进新的天地。下面就本节课的教学谈谈体会：
一、信息技术与语文学科整合，更好激发学生的学习兴趣。 课堂上，多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。兴趣是最好的老师。课堂上通过创设情景，让学生观赏三峡的美景，让学生整体感悟长江三峡的美，那丰富多彩的画面，跨越了地域的界限，把学生带入了文本的情景中，激发学生探究文本的兴趣。
二、信息技术与语文学科的整合，为学生增加学习信息量。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的
信息是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。特别像“长江三峡”这种旅游名胜之地，风景、历史、人文等资源都非常丰富，而我们的学生，对于这些资源知之甚少，学习过程中对三峡的充满着浓厚的兴趣。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆等信息有机结合起来，增大学生学习的信息量。课堂上，设计了两处的环节让学生亲自上网收集、查阅有关三峡的资料（如：风景介绍、传说、典故、赞美三峡的各种诗歌、歌曲……），让学生在听、读、说、看、操作活动中，让大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时把信息和知识紧密联系在一起，使学生对长江三峡有更深的感悟。由于学
生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握的知识，也有利于知识的保持。
三、信息技术与语文学科的整合，促进了学生自主学习。 新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。课堂上，通过学生“自由组合旅游小组，赏读课文、浏览网页、搜集资料、交流感受、用自己喜爱的方式歌颂三峡”等教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣。课堂上，师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在多媒体计算机交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习的资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标（如：课堂上，自由选择学习探究的文段、自由选择汇报的方式等）学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
这样，把信息计术引进课堂，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围，让学生的语文学习走进新的天地。
范文四：三峡之秋教学反思《三峡之秋》教学反思
《三峡之秋》是北师大版六年级上册“母亲河”这一单元中的一篇精读课文。课文描写了长江三峡一天之中明丽、热烈、明亮、
静寂的独特美景，与前面写孕育文明的长江之美、后面写黄河的雄伟壮丽的课文共同构成了一组美景图。作者按照“早晨——中午——下午——夜晚”的时间顺序，以优美感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景。作者在文章中恰当地使用了比喻和拟人的修辞手法，把长江三峡描绘的气象万千，充满生机和灵性。静心地品读着文章，就如同尽情欣赏着一幅绚丽壮美的三峡秋色图。全文处处流露出作者对祖国江河，对伟大祖国母亲的赞美之情。学生们在学习本单元第一篇课文《长江之歌》时，对长江有了初步了解，但是大多数同学没有去过，对那里的风景没有直观印象；即使去过那里的学生，也只是走马观花式的游览，并无细心深入观察，缺乏深层次的体验。因此，在学习本课时，有意让学生在读中发现，在读中体验，在读中感悟，体会三峡秋天景物的特点，感受语言文字的美。具体教学环节安排是：创设情境，激发兴趣—————自读自悟，整体感知——交流收获，精读探究—————回归整体，深化提高————适当拓展，学用结合。板书设计力求体现统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，是全文情感的线索，也是本课的重点所在。
通过上课，学生能根据教师的预设，理清课文顺序，了解三峡秋天的总体特点。能按“找出描写景物，总结时段特点，找出美句批注， 