情商激励论文：运用情商激励促“学困生”转化

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情商激励论文：运用情商激励促“学困生”转化摘要：情感作为一种非智力因素，具有强大的内驱力，在学习的过程中能变为“学困生”的内部动力。教师应采用情商激励的多种方法，激励他们有效地投入到学习中，使他们从勤补拙，克服困难取得成功，以达到最佳的学习效果。
关键词：情商激励；学困生；内动力；学习兴趣“学困生”作为教学活动中形成的一类学生，有其共同特点，主要表现为：学习被动，自卑感强，情绪多变，逆反心理严重等。他们有的孤僻、厌学；有的冷漠、偏执，抑郁；还有的悲观……成功为他们设置了种种障碍。在“学困生”的内心深处，他们和同龄孩子一样有自尊、上进和好胜等心理特征，但又有自己的心理特点。“学困生”由于处于后进状态，自控力较弱，道德行为和学习成绩不良，常遭到老师和同学的否定评价，在同学中丧失威信，因而虽有自尊心，却得不到尊重与满足。他们也想改变后进的状态，但由于意志薄弱缺乏恒心，往往经不住诱惑而不能自制，愿望与行为脱节而使愿望落空；他们也有好胜心，但由于道德认知水平较低，学习基础薄弱，因而不能取胜。因此教师要运用情商激励的手段促其转化。在教学中教师应注意视线的投放，让“学困生”也能感受到可亲的目光，得到回答问题的机会。教师的每一句赞语、每一次表扬，对“学困生”都是一种激



励，使他们在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成良性循环，不断增强自信心和上进心，使他们的学习成绩逐步上升。
1、利用文本加强对“学困生”的情感投资，培养他们的学习兴趣
“学困生”平时受到冷落，不被信任，其优点或特长往往被忽视、埋没或掩盖，因而滋生了他的逆反心理，使他不求上进，甚至会产生自暴自弃的心理，给正常教育带来极大的困难，“偏爱”便是一剂良药。“学困生”需要关心，需要老师爱的滋润，我们要及时发现，准确把握每个“学困生”的优点，使他们的优点得以升华、特长得到发展，使他们感到“我也有比别人强的地方”，“我也有自己的优势”，从而正确地认识自己，成为生活的主宰。我们还要开展一些促进学生情商发展的课外活动，以引起“学困生“学习语文的兴趣。如诗歌朗诵、跳绳、辩论会、故事会等让他们树立信心，体验成功。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。因此在语文教学中，我们要利用文本，重视



情感投资，通过听说读写等活动的锻炼，耐心地帮助“学困生”，培养意志，养成良好的学习习惯，提高学习成绩。使“学困生”的语文能力有一个质的飞跃。
案例：《他是我的朋友》、《燕子》、《养花》等文章主题都是表达作者对朋友、对大自然、对生活的热爱之情。教学类似文章时，我不失时机地引导：生活中到处都有美，只不过我们以前没有发现，请你们下课后找一找美，下节课告诉我们好吗？通过对美的寻找，打开他们热爱亲人朋友、热爱大自然、热爱生活的心灵。再如：学习《登山》一文，列宁为了看上日出，坚决走小路，他那不怕困难、勇往直前的精神值得我们学习。教师通过课文对学生进行教育，使学生明白做人的道理，领悟生命的意义。
2、灵活运用情商激励，让学生树立自信心，摆脱学困2.1“学困生”一般都比较注重老师对他们的表情和态度。教师应对他们关心、宽容、有同情心，从而使师生产生亲近感，形成情感性激励；“学困生”都有表现自己的愿望，教师要寻找他们的闪光点，创造条件通过各种方式给予他们表现的机会，形成表现性激励；“学困生”有自尊心，教师对他们的点滴进步要及时给予表扬，恰如其分的肯定，使他们获得表扬性激励；“学困生”在克服缺点或错误的过程中出现的反复，只要不是重大的问题，教师要给予理解，同情，


情商激励论文：运用情商激励促“学困生”转化

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