文言文写作活动课教学例谈
作者：陈雪珍
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第09期

         高中文言文在课堂教学中所占的比重越来越大，然而教学效率却一直不高，目前存在一种现象，就是教师教得辛苦，学生却怕学、不愿意学和学不好。形成这个现象的原因比较复杂，而与高中文言文教学有关的主要原因有：一是当前的文言文教学忽略了文言文的文学性，当前许多语文老师在进行文言文教学时，习惯对文言文进行一词一字地讲解，使文章的思想、文采支离破碎，学生学起来味同嚼蜡。二是当前文言文的教学忽略了文言文的实用性。由于文言文的创作年限较为久远，其文法与现代文有很大的不同，学生与之存在陌生感。许多学生阅读文言文时，就像在研究一件古董，如果不是为了考试，我相信他们只是愿意束之高阁，远远地欣赏。而我们许多语文老师同样也是把它当成一件古董，仅限于研究，很少想办法使之服务于我们的生活。

         如何使学生走进文言文，与文言文建立起较为密切的关系？我觉得首先要让文言文“活”起来，让学生觉得文言文也可以很生动。二是要让文言文“动”起来，文言文不只是被研究，它也可以作为工具，被应用。而如何使文言文“活”“动”起来？我觉得“以写促读”是解决这个难题的策略之一，而开展“写作活动课”是“以写促读”的模式之一。

         对“以写促读”进行研究的国内学者主要有福建师范大学文学院潘新和教授。潘新和提出“表现论阅读教學”。“真正高质量的阅读，有赖于写作的推动”，“写作必然会促使人去读更多的书”。北京大学教授钱理群先生在他的著作《经典阅读与语文教学》中，也谈到了读和写的关系，指导一线语文老师，要准确、多层次理解经典文章，对经典的文章不能讲解得支离破碎，而是要借助于写作，注重让学生自己去体会。

         接受美学认为，文本是一个召唤式结构，具有一定的空白性，也就是说文章存在着朦胧的没有写明白的部分，以简约为主要特点的文言文更是如此。文言文和现代文一个很大的不同就是它寥寥数语却意蕴丰富，所以，只是理解字词表面意思是很难真正掌握文言文的内涵，需要通过写去挖掘其内涵。只有让学生动笔写，动脑想，文言文中的人物形象，情理之美才能在他们的头脑中丰盈起来。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们要求学生写，学生迫切想表达，就会穿透语言表层，洞悉文本的动情点，与作者真正对话，了解其内情。这样，文言文就不再是一些“食之无味”的东西，而是有生命力的、有灵性的文章。

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