小学语文教学论文谈人教版课标实验教材的阅读教学_人教版新课标

发布时间：2023-03-22 16:02:00

小学语文教学论文-谈人教版课标实验教材的阅读教学人教版新课标担负新课程实验任务的一、二年级任课老师真是动足了脑筋，他们以一种近乎本能的高度责任感，精心设计每一堂课，努力使每一堂课都能体现新课程理念，但到学期即将结束时，却发现竟还有近10篇课文还没有上完。怎么办？唯一的办法就是加快教学进度，即民间所谓的“赶进度”，而让教学进度提速的办法只有变探究性学习、体验性学习为接受式学习……在无奈的接受这种学习方式的可怕的轮回的同时，一些老师不免对新教材产生了疑问：
新教材课文是不是太多了？
新一轮义务教育课程教材改革的总体改革趋向是进一步删减课程内容，精选重点，以降低必修课程学习内容总量，从而避免课程内容深、难、重，语文教材尤其如此，因为语文教学的繁、难、偏、旧切切实实已经成为语文教学的痼疾。但是为什么人教版新课程语文实验教材课文的数量却明显增多了，课文的篇幅也明显长了（人教版语文教材小学第一册就有30多篇课文，而且篇幅相对于一年级小朋友来说都比较长。），这不是与新课程的教材总体改革目标背道而驰了吗？这需要我们从两个方面去寻求解释：
1．增加课文总量是语文的具体性迁移规律决定的，是语文教材改革的一个不可逆转的趋势。
语文学习中的这种具体的迁移现象可以主要表述为：
是一种知识或技能在相同水平上的“横向迁移”，而不是知识或技能在概括程度上的高低水平之间的“纵向迁移”；
是一种在前后学习情境相似中的“近迁移”，而不是在新的不相似情境中的“远迁移”；
是特定知识与技能的“特殊迁移”，而不是一般原理与规则的“普遍迁移”。语文学习迁移的这些特点告诉我们：语文课程，特别是阅读教学，并不追求极高的原理性概括，而更重视经验在数量上的积累。用特级教师韩军的话说：语言的学习，是在“巨大数量”言语“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴
滴“说出”，成年累月数量无限加大后，才“奔涌而出”。不是仅凭在一个语言教师的“苦心调教”下、反复把玩少数几篇文章，所能根本奏效的。因此，语文教学就是要拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量，让学生进行横向阅读、并列阅读、比较性阅读。以前，我们往往把这一任务的实现完全寄托于课外；现在，我们把这一任务以增加课文量的方式堂而皇之地分流到课堂内。上海的S版新教材在这方面的改革尤为突出，一年级上册教材有课文84篇，20多个学习单元（有复习单元、综合性学习单元、古诗诵读单元），改革力度之大，令人咋舌。人教版课标实验教材由于其使用地区多，地区之间存在较大的差异，为了保证教材的普适性，有意识控制了增加课文篇目的力度，但40篇左右的课文量还是让一线教师吃惊。
2．增加课文总量反而是改变语文教学的“深、难、重”的最有效手段。在“举一反三”理念指导下的语文教学过度强调课文的“典范性”、“规律性”、“示范性”，期待通过对“课文”的学习，让学生衍生出数量巨大的言语。因此，对课文的经典性崇拜成了老师的心理常态，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。老师总是想尽办法要把课文上全、上深、上透，把自己领会到的、教参中提到的，课后问题问到的语文知识、技能要点都要求学生掌握，如此不厌其烦，一篇课文讲个三四课时司空见惯，于是语文教学自然而然变得深、难、重了。
现在课文的总量多了，时间上的限制就逼得你不能肢解课文，对课文进行条分缕析（利用西方化的语法学、修辞学、写作学、阅读学、文章学……）。逼得你只能简简单单教语文、模模糊糊教语文，逼得你只能局部地引领学生对少数几篇课文进行深入地理解与分析。从而回到语文教学的本质。
面对新教材课文越来越多的现状，我们的语文老师我觉得需要做到三个转变：
1．对于教学目标：变“微观控制”为“宏观把握”。
以前，我们的教学视野总是局限在单位最小的课时目标上，学期目标、学段目标经常被我们忽略，因此我们想当然地认为我们所着力完成的课时目标肯定会

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