幼儿园美工区材料投放的有效性策略
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幼儿园美工区材料投放的有效性策略
摘要：操作材料是美工区活动的灵魂，是幼儿学习的载体，也是美工区活动目标得以实现的不可或缺的前提。对于教师来说，投放美工区材料不仅是一种教育行为，更能反映出教师的智慧。
关键词：美工区活动材料投放有效策略一、为幼儿提供有趣而又符合年龄特征的材料
《幼儿园教育指导纲要》指出：“（要）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足。”在美工区活动中，孩子的知识、能力和经验，更多的是在与材料的互动中获得的，大部分活动行为都与材料有关。孩子的游戏水平以及孩子在活动中的发展直接取决于教师为其创设的环境和材料的提供是否有趣味性。孩子的年龄特征决定了他们对事物的兴趣，因此，在投放材料时，要尽可能多地考虑幼儿的发展程度。
在幼儿园，可以选取一些植物的枝、干、叶、果实模拟一些实物的游戏材料，能直接引发幼儿对现实生活的记忆和联想，诱发他们在游戏活动中对生活的模仿。在投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料。比如：娃娃家有模拟的布娃娃、芭比娃娃，各式各样微型锅、碗、瓢、盆，自己缝制的南瓜、茄子、西红柿、辣椒、饺子、包子、香蕉、苹果等。在建构区里，有生活中各种各样的大大小小的盒子，同样能激发起孩子的游戏兴趣，孩子们用它垒高、搭建城堡或为小动物建构各种形状的房子等。在表演区里，孩子们兴趣盎然。特别喜欢用高粱杆编织的服饰、花生做的小裙、海红果串成的项链、玉米粒连串的头饰、玉米皮编结的大辫子，还有红辣椒串成的耳坠等，都能激发不同年龄段幼儿的游戏兴趣。
教师投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴尽情地"研究"他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的。然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心、玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了“拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物”，显然，这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。在区角活动时，我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在此过程中调换、调整原来设想好的但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。
二、多样性的美工区材料给予孩子多元化的自主选择
美工区材料作为孩子进行美工区活动的重要工具，就必须让孩子根据自己的兴趣和意愿进行自主选择，这也是孩子兴趣盎然地进行美工区活动的前提。而每个孩子的个性和兴趣又是千差万别的，因此作为教师必须在了解每个孩子的基础上尽可能地提供多样性的美工区材料，以给予孩子多元化的选择范围。在一次大班“化妆舞会”的主题美工区活动中，我事先观察和了解到我班有的孩子动手能力较强，对制作化妆舞会的服装很感兴趣；而有的孩子表演欲望很强烈，对穿上舞会服装进行“走台步”、“表演舞蹈”青睐有加；还有的孩子“甘于幕后”，喜欢用自
己的方式记录“化妆舞会”的情况。针对这几类孩子的不同兴趣点，我提供了相当丰富的美工区材料：为第一类孩子提供了各种颜色的挂历纸、快餐盒、布、羽毛、吸管、一次性台布、各类纸盒等；为第二类孩子提供了适宜的音乐、镜子、舞台等；为第三类孩子提供了纸、画笔、照相机等。这样，丰富多样的材料使每个孩子都能找到自己心仪的活动材料和活动方式。在整个活动过程中，每个孩子的积极性都被调动起来了，兴趣点也被激发起来了，他们兴致勃勃地享受着美工区活动给自己带来的快乐和满足。因此，在美工区活动中，提供给孩子多样性的材料，给予他们多元化的选择，是事关美工区活动成功开展的有力保证。三、为幼儿提供与主题活动相适宜的材料
材料是美工区活动开展的中介，教师要根据活动实施的需要，科学地投放与主题相关的材料，让幼儿在与材料互动的过程中获得某方面的促进与发展，有效地体现教育目标的达成，从而使主题的实施更加完整、深入。
在《爱我家乡》的主题活动中，孩子们将自家收获的各种各样的豆子投放到美工区来，老师和孩子们共同制作了豆子粘贴画。幼儿将各种颜色不同、大小形状各异的豆子互相搭配，涂上色彩，粘贴出了一幅幅富有创意的豆豆画（母鸡带小鸡、天鹅、熊猫）等，展示在美工区。在种植区，孩子们选择了自己喜欢的一种豆类进行种植，在老师的带领下亲手种在八宝粥碗、方便面碗中，定期浇水、晒太阳，并将小豆子的生长情况记在“观察记录”中。在语言区投放了一些关于豆子的绘本，如《豌豆姑娘》、《红豆旅行记》等，让幼儿进一步了解豆子。同时充分运用家乡的麦秆、高粱杆拼接做成灯笼、眼镜、椅子、鸟笼、锅盖等玩具和生活用品。大红枣做成枣牌、项链；将山野的苍耳子涂色粘在纱布或绒布上粘贴出各种图案，用花生壳粘贴的母鸡，葵花籽粘贴的小蝌蚪，核桃壳粘贴的乌龟……每一件作品都散发着本土的气息。
选取探索性的材料，不同于传统意义上的动手操作和简单的重复训练，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。例如：美工区的纸盒栅栏，我只给孩子们提供了长短不一的硬纸盒，其他的材料并没有完全投放。在活动过程中孩子们通过动手操作发现，要制作栅栏还需要白胶、夹子、各种水粉等材料。我留给了孩子填充的空间，这样他们可以按照自己的所思所想大胆地进行创作。经过孩子们的合作，他们探究出栅栏先涂底色再进行花纹装饰最漂亮，而用短纸壳、夹子固定连接栅栏就可以做成又坚固又漂亮的围墙。可见，活动区材料投放为孩子们提供了创作的机会和条件，支持幼儿自发的艺术创造，在与材料的高效互动中使幼儿学会自主探究。从中我们也发现了幼儿巨大的探索潜能。同时要为幼儿多提供一些未成型的半成品玩具及自然材料，这样，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性便会大大提高。就如废旧易拉罐，今天是用来踩梅花桩，明天也可用作“小超市”中的商品，后天又可以在美术区中作个“瓶子娃娃”……如此一来，既节省了游戏材料放置的空间，又体现了“一物多玩”的功效。四、为幼儿投放多功能、有探索性的材料
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”美工区活动的教育功能主要通过材料来表现，要适时地对原有材料进行抽取或添加，增强材料对幼儿的挑战性，以形成一个新的、变化的游戏环境，激发孩子动手、动脑积极探索。
生活即教育，在自然美工区里有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。美工区，树叶成了百变魔仙，如树叶粘贴画——变成小金鱼、花蝴蝶、美少女……将树叶拓印，制成“书签”或标本；语言区，幼儿把自己在美工区的贴画变成了一个
个有趣的小故事；表演区，幼儿把树叶编成衣服、做成帽子顶在头上，把树叶串在一起做树叶裙……在幼儿参与活动的过程中，动手能力提高了，创新意识增加了，环保意识形成了，也更喜欢玩美工区活动了。《幼儿园教育纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。在今天，我们正通过努力来践行这一理念。活动材料虽然只是一些没有生命的物体，但是，如果我们把对孩子、对教育的一片热诚转化为智慧，有效地利用这些材料，充分挖掘出它们的利用效能，它们一样能够体现出其促进孩子发展、提升教育的价值。综上所述，幼儿园是以游戏为基本活动，活动区作为幼儿游戏的场所、载体，有着不可忽视的教育功能。活动区实施与开展的核心是美工区活动材料的投放，操作材料是美工区活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是美工区活动目标得以实现的不可或缺的前提。在美工区活动中有效地投放和运用材料，不仅可以增强孩子的活动兴趣和乐趣，更可以提高美工区活动的教育价值。参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京，人民教育出版社，2013，3。[2]韩琪浅析幼儿美工区材料的合理投放[J].中国校外教育，2014
