有多重

〖教学目标〗　　

　　1．结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重。

　　2．掌握1千克＝1000克，并能进行简单的换算。

　　3．体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，提高对数学知识的应用意识和解决问题的能力。

　　〖设计意图〗　　

　　本单元主要是让学生感受并认识质量单位克、千克、吨，教材安排先认识千克和克，再认识吨。虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，所以不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确概念，我为学生准备了充分的教具、学具和实物，如：每个小组一个台秤、天平和一个体重计，还有许多盐、水果等物品。在学习活动中教师要注重活动内容与学生的生活实际密切联系起来，以学生的生活经验为基础，再结合具体情境让学生开展各种实际操作活动，让学生在猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、比一比等实践活动中去体验、去感受。

　　本节课的教学以实践活动为主，激发学生的学习兴趣，调动学生各种感官参与学习活动，让学生真正感受到数学是来源于生活的，使学生体会1克、1千克有多重。本节课主要采取小组合作学习方式，异质分组，为成员之间互相帮助提供了条件，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过动手“做数学”亲自体验获得知识的快乐，同时养成学生乐于与同学交流想法的习惯。

　　设计思路

　　1．创设情境。

　　在教学中结合实际为学生提供有趣的、丰富的情境，使学生感到数学就在自己身边，从而体会学习数学的乐趣和数学价值；同时让学生在情境中发现矛盾，引起思考，激发学生用数学知识去解决发现的问题。

　　2．构建新知。

　　从学生已有的经验出发，让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。

　　充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如猜盒子、称物体、称体重等，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和发展数学。

　　3．应用拓展。

　　使学生体会到“生活中处处有数学”“生活中处处用数学”。利用学到的知识解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性。

　　〖学校及学生状况分析〗　　

　　学校有一流的教学设施，为教学提供了优越的条件。班级现有学生42人，其中大部分能够积极参与到学习活动中，乐于动脑，敢于向困难做斗争。由于学生的生活背景不同，所接触的事物及思考问题的角度都有所不同，因此出现了个体差异。针对这些问题，我采取的对策是：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜力，根据学生已有的生活经验，做到因材施教，使每一位学生都有不同程度的发展

　　〖教学设计〗

　　(一)创设情境，初步感知

　　教师自制两个相同的盒子，其中一个是空的，另一个里面装满砝码，将每个盒子系上细绳。

　　师：请同学们猜一猜哪一个盒子能将绳子拉断?(学生争先恐后说出自己的想法，之后教师将绳子向上拉，装砝码的绳子被拉断。)

　　师：同样的盒子怎么会出现这样的情况?(学生猜到一轻一重，之后让学生掂一掂这两个盒子，感受它们的轻重。)

　　(给孩子创造了猜测和判断的机会，让他们在判断中树立自信心。)

　　师：我知道同学们都喜欢做游戏，现在我们做“背一背”的游戏好吗?(教师选择三名学生，一位同学背另两位同学，并说一说背的感受。)

　　(这一富有情趣的、生活中常见的活动，让学生感知物体的轻重，并激发学生参与活动的愿望。)

　　(二)实践体验，建立概念

　　1．认识秤。

　　师：要知道物体到底有多重该怎么办呢?

　　生1：用手去掂一掂。

　　生2：用秤去称一称。

　　师：谁能介绍一下你都见过哪些秤?(让学生将课前搜集的图片展示给大家。教师也准备一些图片，如：玻璃体重计、婴儿秤等。)

　　2．建立千克的质量观念。

　　(1)称一称。

　　师：今天我们要用台秤和天平解决生活中的一些问题。你们认识台秤吗?(主要让学生根据生活经验，向大家进行简单介绍，教师补充。)

　　师：你们都是生活中的有心人，大家对台秤有了初步的了解，下面我们就以小组为单位，称一称两袋盐的重量。(小组人数不宜太多，2～4人学习效果比较好，要求小组长监督每一位学生读出台秤上的数字。)　　学生开始活动，教师参与到学生活动中去，给予指导和帮助。小组汇报。

　　师：哪个小组先说一说这两袋盐有多重啊?

　　生1：我们小组称的两袋盐是1千克。

　　生2：我们小组的盐差一点点到1千克。

　　师：也许是我们在调秤的时候有点误差，总之它是非常接近1千克对吗?

　　教师根据学生的回答板书：1千克。

　　师：在台秤上你们看到“千克”的字样了吗?

　　生：没有，我们看到了“kg”。

　　师：“kg”就是……

　　生：是千克的英文名字。

　　教师在千克的下面板书：kg。

　　(2)掂一掂。

　　师：请同学们把两袋盐放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教师边说边示范，然后学生开始活动。

　　教师与学生一起活动，同时搜集来自学生的信息。

　　师：感觉怎么样?

　　生1：很重。

　　生2：掂时间长了感到很累。

　　师：请记住这个感觉，现在我就要考考你们的感觉准不准。

　　(3)估苹果。

　　师：请你估计几个苹果的质量大约是1千克，然后和小组的同学商量一下，并把这几个苹果装在袋子里，轮流掂一掂，找一找掂盐的感觉。

　　学生选的数量各有不同。

　　师：每个小组都选好了苹果，在台秤上称一称吧，看你们估计得准不准。

　　通过实践，验证了自己估计的结果，有的小组估计的质量差很多，于是迫不及待地向秤里面添苹果。

　　师：请同学们在小组内再说一说1千克苹果大约有几个。

　　生1：老师，我发现我们小组选的苹果差不多大。

　　生2：我发现如果是小苹果数量就多，如果是大苹果数量就少。

　　师：你们说得都对，其实在我们的生活中也有很多物体的质量大约是1千克，我们一起找一找好吗?

　　生1：我觉得2瓶水的质量大约是1千克。

　　生2：我认为4本书大约1千克。

　　生3：老师，你的包大约是1千克。

　　生4：10枝钢笔的质量大约是1千克。

　　师：好，现在请你们把自己估计的物体拿过来，实际称一称，看看它们到底多重。

　　称过之后，学生发现了自己估计的质量与1千克的差距，教师要求差得多的同学再掂一掂两袋盐，重新感受之后，再去估计。估计两瓶水的小组称过之后，结果是1千克多一点，当看到这个结果时，小组的成员都兴奋得跳了起来。

　　(4)称体重。

　　师：你们想知道自己和别人的体重吗?你们认识体重计吗?(介绍体重计的用法)请在小组内选两名同学，先估计他们的体重，然后再称一称好吗?

　　3．建立克的质量概念。

　　(1)猜一猜，称一称。

　　师：刚才每个小组都表现得非常出色，接下来我们再玩一个猜一猜的游戏好吗?猜一猜我手里的1角硬币有多重?(学生猜到1克、3克、10克各有不同)

　　师：我们来称一称。(向学生简单介绍天平的使用方法)

　　结果是1??1克，教师板书：克和g。

　　(2)掂一掂。

　　师：原来1枚1角钱的硬币大约有1克重，现在把这枚硬币放在你们的小手上掂一掂感受1克的质量；然后再把小组同学的硬币放在一起看是几克再掂一掂。

　　(3)找一找。

　　师：谁能说一说生活中哪些物体的质量大约是1克重?

　　生1：我的铅笔头。

　　生2：一片药。

　　教师将学生说的物体称一称来验证他们估计的结果。

　　有一名学生张忆醒说：“我的钮扣可能比1克多，因为它大。”另一生何世界驳道：“那不一定，你的扣子要是木头做的呢?”张说：“木头做这么大也能超过1克。”吴又反驳道：“也许它还是空心的呢?”

　　这时教师并没有急于插话，一番争辩之后，教师提出一个问题让学生思考：1千克的棉花和1千克的铁哪个重些?有的学生不假思索地说铁重。小组讨论之后一致认为同样重。

　　师：请你们做个手势1千克铁有多大、1千克的棉花有多大。

　　师：再想想刚才的钮扣问题，你们想说点什么?

　　生：大的物体并不一定重，小的物体不一定轻。

　　4．自主探索千克和克的关系。

　　师：这节课我们不仅认识了千克，还知道了1克有多重，那么千克和克有什么样的关系呢?你们能用桌子上的材料通过观察，再称一称、算一算找到它们的关系吗?

　　学生活动后小组汇报。

　　小组1：我们小组认为1千克和1000克相等，因为我们小组的大袋盐是1000克，放在秤上正好是1千克。

　　小组2：刚才我们称这两袋盐是1千克，我们又称了一袋盐是500克，所以我们小组也认为1千克＝1000克。

　　小组3：我们小组不是称的，是看出来的，你看一袋盐上面写着500克呢!

　　有的小组没有得到这样的结论，教师让他们用其他小组的方法验证一下获取这个结论。

　　师：今天你们开心吗?有什么收获呀?回家要跟爸爸妈妈讲一讲，然后再称一称家里的物品。

小学三年级数学有多重