桃花心木说课稿(修改)

发布时间：2023-03-14 20:15:12

桃花心木说课稿
今天我要说课的内容是一篇精读课文《桃花心木》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这五个方面进行我的说课。一、说教材《桃花心木》是人教版试验教科书小学语文六年级下册第一组的第三篇精读课文。本组课文在写人上特点突出，从平凡的人事中悟出深刻的道理。本篇课文通过主人公“我”细心观察一个种树人奇特的种树方法，明白到小树苗的茁壮成长是需要有适应大自然环境的能力，课文借种树喻育人，揭示了一条简单的人生哲理——逆境成才。只有经得起生活的考验，在逆境中锻炼出一颗独立的心，才能顽强的成长。
（说教材不要太长太罗嗦，参考《搭石》）(一教学目标
依据新课标的“三维”目标设计理念以及本课的特色，对于本课教学我拟定了以下三个教学目标：
1、学会本课9个生字，掌握并运用结构分析法及形声字的特点来快速记忆生字，并理解本课的重点词组“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”。2：
1本组课文的训练重点是“阅读要有自己的见解”。因此，要培养学生在阅读的过程中，多思考，读有所悟，并敢于发表自己的见解。
2
不断巩固学过的读书方法，学会综合运用“快速阅读，整体感悟——分清文章主次，抓住文章的叙述顺序——从内容中体会思想，体会重点句子含着的意思——边读边想像，体会作者的思想感情”的读书方法，培养学生自主分析和理解课文的能力。
3
通过对种树人寓意深长的话语的解读，体会种树人的用心，并能联系生活实际谈谈自己的看法。1、情感目标：
有感情地朗读课文，细心体会种树人种树如育人的道理，培养学生的忧患意识及自立自强的精神。
（目标过多，一般3个就够了，真实课堂上一般能完成3个目标就不错了；不用写知识目标，能力目标，情感目标，不一定每篇课文都会兼有这3方面的；目标参考别人的，然后根据自己对课文的理解以及你想教学生什么而定你的目标）
(二教学的重难点：重点：“阅读要有自己的见解”，提高学生的表达能力和分析能力。
难点：真正读懂种树人的用心，并能联系实际，发掘身边同样闪烁着“桃花心木精神”的人或事。

二、说教法与学法

教授本课，我将采用快速识记法、角色扮演法、合作探究法、自创情境法，引导学生自学、交流、讨论、创新，力求把以“教—学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学活动，为学生营造一个生动活泼的学习环境，形成学生质疑问难、自主合作学习的局面。

1.
快速识记法：五年级学生在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽
2.

3.象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。因此，教授生字时，我会教给学生一种非常好用的识记方法——字形分析法。记忆生字时，最重要的是要抓住每个字的特点，再恰当地运用形声字法、分解法。形声字法：汉字是形、音、义的结合体，而形声字由两部分组成，一部分表示字的意义，即形旁；另一部分表示字的读音。形旁可以帮助我们更好的理解字义，声旁可以帮助我们读准字音。所以，首先要判断一个字是否是形声字，再分析其字形特点。如：“萎”，该字属于上下结构，上是草字头，说明其与草木有关，只要一组词造句“枯萎”“树木枯萎”就会记住形旁了；下是“委”，决定本字的读音，是声旁。分解法：把生字分解为熟悉的字，便于记忆。如“赖”，左边是“束”，右边是“负”，然后自编口诀（如：左束右负，合起来就是“赖”，“依赖”“无赖”）。分解后通过简单的口诀就能够快速记忆生字和相关词组。
角色扮演法：五年级学生在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。因此，分析课文时，我会要求学生在整体感知课文的基础上，同桌之间互相分角色表演，一个当主人公“我”，一个当一回种树人。学生要融入角色，结合课文内容，把课文改编成“我”与种树人的简单对话，切身体会“我”的困惑，理解种树人的话中道理。然后就请两位同学上台表演给大家看，这过程需要教师的正确引导，关键是要教会学生抓住重点句子，即“我忍不住问他……”这段,将其改成“我问：‘到底应该什么时间来？多久浇一次……’”并指导学生融入感情，用疑惑的语气表达心中的困惑。根据五年级的思维仍带有较强的具体形象性的特点，我会借助多媒体，制作形象生动的动画，让学生有更深刻的体会。
合作探究法：五年级学生随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。因此，教师应该为学生创造更多交流、自主学习的机会，发挥学生的主体作用，着重于学生的探究精神的培养。我会把学生分成几个小组，每个小组都遵循“快速阅读，整体感悟——分清文章主次，抓住文章的叙述顺序——从内容中体会思想，体会重点句子含着的意思——边读边想像，体会作者的思想感情”的阅读过程，学会质疑发问，开展合理的讨论，小组长要带动各组员勇敢发表自己的见解，并做好记录，教师也要参与

桃花心木说课稿(修改)

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