浅谈农村小学语文教学存在的问题及改进措施
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浅谈农村小学语文教学存在的问题及改进措施
这几年农村小学语文教学，也踏上了新课程改革的步伐，在这改革的浪潮中，作为小学教师，我们都亲身体验了农村小学教育成长的轨迹，通过学习和参与本课程一系列频繁规范的教研活动，促使教师加强课程改革理论的学习，在教学中积极探索新一轮语文课程改革，教学的功能发生了重大转变，知识的传授不再是教学的全部，新课标中明确提出：要在教学中培养学生的情感、态度，使学生形成良好的价值观。我曾兴奋地说，新课程真好。然而，在兴奋之余，理性思考，总觉得完美中有些许缺憾。目前，在各级教科所的引领下，在农村各学校组织开展听课评教的实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思来探讨在新课程改革背景下，如何赋予农村教研以新的生机，构建教学以真的精彩。的方法和对策。
农村语文教师自身的素质不高，是农村小学语文教学效果差的决定因素农村小学语文教师是支持我国基础教育事业的重要力量，也是农村基础教育事业不可缺少的中坚力量。但目前农村小学教师队伍的整体素质令人担忧。有相当多的教师是“文革”中的中师、初高中毕业生，实际文化专业知识没有真正达到相应程度，也没有受过系统的专业训练，知识水平有限，吸取知识的速度慢、渠道窄，跟不上小学语文教材的变化和时代的要求，有相当一部分教师“破罐破摔”，丧失敬业精神，对教学疲于应付，因而不能很好的胜任教学任务，严重影响了教学效果。因此，在教改中，不少教师对课改大纲和教材所规定的小学语文教学目的、要求、任务都理解的不透彻，对课改调整意见不了解，有的虽然知
道做了哪些调整，但又不能与教学挂起钩来。同时，还有相当一部分教师，对已有定论的教材处理中的一些老问题，还是未能很好地解决，教学效果自然难尽人意。
农村语文教师教学理念滞后，是影响了农村小学语文教学整体效果关键农村语文教师，特别是贫困山区的教师，由于长时间住在农村，信息闭塞，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。很多教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。主要表现在教学手段单一，教学思路格式化。目前，许多教师仍延续着“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式，这就导致学生最害怕课后的想像性习题或开放性问题，不知怎样处理，存在着“课标教材一变再变，教学方法一成不变”的状况。
教学资源不足，硬件、软件设施不全，是阻碍农村小学语文教学改革的瓶颈与城市学生相比，农村小学实施课程改革，资源缺乏是当前面临的硬问题。尽管近几年农村小学办学条件有了较大的改观，但与需求相比，相差甚远，达标学校凤毛麟角。据我所知，多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式:一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。
浅谈小学语文教学存在的问题及改进意见
语文教学之所以重要，一是工具性，通过语言文字去认识、去分析、去理解；二是思想性，文道结合；但目前语文教学却不能令人满意，把问题概括起来，是“多慢差费”。内容繁杂，师生负担重是“多”；效率低下是“慢”；小学毕业，学了六年语文，不会写文章的比比皆是，语文教学质量低是“差”；领导费神、教师费心、学生费力是“费”。我听了一些课，和其他教师进行了交谈，颇受教益。现将语文教学中存在的问题及改进的想法和大家谈谈，以期与更多的老师达成共识。
语文教学的现状：
一、效率低下
1、无目的的读书，枉费了时光，违背了“读有所思，边思边读”的要求。
2、一篇课文，第一自然段有二、三百字，又读、又分析，搞了半节课，估计作者当年写这段文字也不过几分钟。
3、学生毕业了，写过上百篇文章，可手里没有一篇自己满意的文章。二、无学科特点
1、把语文讲成政治。
2、把语文讲成历史。讲《草船借箭》从“三顾茅庐”讲起，差一点讲到了“三国归晋”了。
3、作文教学太注重“思想性”了，连评语也劝诫学生“要珍惜大好时光，努力学习，将来为……”说了很多，唯独不见对“写法”的指导。
三、繁琐、“八股”
1、借一本学生的书，几乎课本的空白处写满了字，“密匝匝蜂酿蜜”，翻到《在仙台》，竟看不到原文。如果说鲁迅先生的《狂人日记》里说字缝里透出两个字“吃人”，那么这学生几乎没缝的课本里也透出两个字--“残酷”。
2、分段、段意、中心思想，搞了半节课也没搞清楚，这个说三段，那个说五段，三段说三段的依据，五段讲五段的理由，老师还一再发动争论呢。恐怕作者当年写这篇文章时，也没有搞得这么细。
3、把文章分成若干段落，然后一段一段地读，一段一段地讲，谁也不管谁，象卖豆腐，卖完就完成任务。忘记了文章是个整体，忘记了“欣赏项链”，说“姑娘的眼睛真漂亮”，你要把两只眼睛单独拿出来—谁也不敢看。四、单调、僵化
1、新书发下来，学生往往先看语文书，能看得眉飞色舞，还给同桌讲讲，等老师把课题往黑板上一写，这个兴趣却已荡然无存。
2、八十年代为克服满堂灌搞启发式，于是老师工于设计思考题，思考题设计结束，课就备好了。于是出现了满堂问，满堂乱问，甚至出现了老师说上半句学生接下半句的现象，“惨不忍睹”。课堂上很热闹，细一想，比满堂灌还坑人。有人提议把思考题写黑板上，以防“乱问”，实际呢，黑板的当然要问，黑板以外的也要问，一点没耽误，学生苦不堪言。
3、我碰到过这样一个学生，一年级时字写得很漂亮，老师也帮助炫耀，后来越写越难看，我曾经提醒他慢点写，他说，上次生字词从第1页写到30页，现在都从第1页写到52页了，我问，书一共多少页，他说，我不敢往后看了。听说有个学生一晚上写五篇作文，说有人要来检查了。
4、也是这个学生，上小学时作文写得不错，我有时从头到尾全看完，挺天真，挺情趣；到了六年级我就不愿看了，没什么意思，到后来一点看的念头都没有了。五、忽略“主体”
1、语文教学讲析太多太抽象，以致学生“读时了了，掩卷茫然”，这种现象相当严重。结果是用“分析”这把解剖刀把活脱脱的形象肢解成若干苍白的条块，诸如中心、段落、思想内容、甚至写作特点之类。本来应是“书声琅琅，弦歌一堂”的学堂变成了教师一人的自我讲演乃至锻炼口才的讲堂。
2、老师备课时选一些词语搞个板书设计，课堂上就引导学生一个一个地把这些词语按老师事先编排的顺序说出来，然后写在黑板上。不说对不写，什么时候说对什么时候写，写完了，课就该结束了。3、老师让学生用一个词说出烈日下劳作的感受，学生先后说出了“艰难”、“艰苦”、“艰辛”、“困苦”等，均未过关，直到一“高才”生说出“痛苦”，老师才欣喜若狂。“痛苦”的滋味学生是不是已经体会到了。
六、缺乏训练
1、学了《刘胡兰》，学了《我的战友邱少云》，说你把刘胡兰的故事、邱少云的故事讲一遍，讲不了。
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