课堂上的突发状况

这要看这“突发事件”是一件什么样的事件。与教学有关的，知识性的，那就属于临时生成性的，可以将它纳为我所用。但如果是人们常说的育教学无关的甚至是一些扰乱教学秩序的，我认为有下面几种处理方式：

1、影响不大的，老师可以假装没看见，扫一眼就行了，不要让学生引起更多的骚乱。

2、就事论事，在极短的时间里安抚下来，不要在课堂上让自己失态。

3、很棘手的例如打架等恶性行为，需要的一定是冷静，通常说的就是淡化后冷处理。         

偶发事件就是出乎预料的、偶然发生的事件。它的特点是具有偶然性、突发性。我们每个教师在课堂教学中，都会遇到这样的事件，如果处理不当，会直接影响到课堂教学质量。个人认为：课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们应以“尊重学生、爱护学生、理解学生、体贴学生”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突法事件。所谓教无定法，贵在得法。关键是要根据事件的特点，采用灵活、恰当的措施。用一片爱心引导学生转变思想，使课堂教学任务优质、高效地完成。

一、自我嘲弄法

   教师通过自我嘲弄的语言，恰如其分地将尴尬变成笑声，并在笑声中展现出问题的答案。

    一次，我刚将课题书写在黑板上，班上同学就高高地举起了小手并指出：“老师，您写的多少的多字上的一点出了头，语文老师说没有出头！”我这才恍然大悟。原来书写时写潦草了一点，将那点带出来了一些。于是，我微笑地对学生说：“你观察很仔细，不错。希望你能拿出在语文课上学习的干劲来学习好本节课，好不好？”这样一来，不仅教师不再尴尬，学生的积极性也没有挫伤，同学们的学习激情也提了起来。　

二、暂时悬挂法 

　在课堂教学中，学生有可能提出一些教师意想不到的问题，而且有些问题总是与课堂关系不大，或比较难回答、难解释。如果教师把时间耗费在这些无关紧要而又一时难于解释清楚的问题上，势必影响教学的进度。这时教师可以采取暂时的悬挂法，答应学生下课后解释，或鼓励学生课后自己去寻找答案。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题和探讨问题，还能保证课堂教学的正常进行。

    我在杂志上就曾看到一篇文章。说于漪老师曾讲过这样一件事，有一次，她教《白杨礼赞》，还没教完，一个女生站起来问：“茅盾讲白杨树怎么美好,我看不见得。楠木是贵重木材, 白杨怎么比楠木好?”她还引用屠格涅夫《猎人笔记》中的话作为证据。对于这个同学的意外提问，于漪老师并未立即回答，只是说：“你敢于发表这样的意见,那是非常好。你继续学下去,就会明白其中的道理的。”学完课文，那么同学们终于明白了景随情移，这里用的是象征手法的道理。在对这一意外提问的处理上，于漪老师表现了高度的教育机智，既保护了学生肯动脑筋的积极性，又保证了教学过程的顺畅；更重要的是，存疑不答，激起学生继续学习下去的浓厚兴趣。这一点，值得我们借鉴。

三、调虎离山法

    我在单元检测前上了一节复习课，要写的字比较多些。我刚一转身在黑板写字，就听到有人在轻轻地敲击桌子，我转过身，声音又停止了。如此反复几次，令人十分生气。在忍无可忍之下，我干脆停下课，目光严厉地扫视全班同学。从表情和眼神中，教师发现后排一个同学神态有些异常，有重大“作案嫌疑”。但毕竟只是嫌疑，如果直接盘问他，他是不会承认的。于是我把那个同学叫到讲台上“演板”，并趁机对学生们说：“刚才我在黑板上写字的时候，有种特别的声音响起，不过现在没有了，你们听，某某同学在黑板上写字，教室里寂静无声。”听了我的这番话，学生们个个掩面窃笑，由此断定我的判断没有错。这样应急处理了以后，后半堂课再也没有响声了。

    学生天生调皮任性，偶尔在课堂上捣乱是常有的事。所以教师期望每一节课都“规规矩矩”是不现实的，关键是在遇到学生故意捣乱时，教师要遇变不惊，并设法诱导。我这样做，把捣乱学生调离“作案现场”，并暗示他，教师已清楚是谁的作为，但又不与学生正面冲突，从而保证了课堂教学的顺利进行。

四、个别重点提醒法

    今天天气比较闷热，下午的课的确很难静下心来听。所以在课上有个学生在下边玩起了东西。我起先给了他一个暗示，但不起作用。我就在教室里边走边讲，走到这位开小差的同学身边时，我伸手亲切地摸了摸他的头，并对大家说：“这个问题很重要，也很难理解，同学们一定要集中精力，否则就难于听懂。”经这一提醒，玩东西的同学便注意听讲了，这堂课也收到了较好的效果。

 如何有效处理课堂偶发事件，及时将意外引导到教学的主题之中，这最能表现教师高度的教育机智，同时也是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会。课堂上只要教师依据不同的情况，因势利导，见机行事，采取多种应急方法，就一定能收到良好的效果。

课堂上的突发状况