《我是什么》
【说教材】
　　《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。

　　【说理念】
　　本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
　　依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。

　　【说目标】
　　1. 学会10个生字，会认6个生字。
　　2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
　　3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。
　　4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重难点：了解水的三态变化。

　　【说教法】
　　低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：
　　1. 直观演示法。
　　通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
　　2. 多媒体辅助教学法。
　　这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。
　　3. 鼓励欣赏法。
　　在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。

　　【说学法】
　　1. 自主学习法。
　　2. 合作学习法。
　　在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。

　　【说教学】
　　在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。
　　一、巧设悬念，初步感知。
　　由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。
　　二、通读全文，整体感知。
　　1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。
　　2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。
　　3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
　　此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课文，达到生生互动。
　　三、师生合作，小组研读全文。
　　1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的答案，而且，这个答案必须在书上。
　　2. 学生自由读课文，准备问题。
　　3. 小组交流问题。
　　学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。
　　4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。
　　教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解关联词“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来”，理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；如果你的声音再大一点就更好了。
　　在这一环节中，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小组互动，生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。
　　5. 梳理全文，完善板书。
　　6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。
　　此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。
　　四、扩展练习。
　　出示三项作业，学生任选其一。
　　1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。
　　2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
　　3. 说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？
　　学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”、“写”、“收集”三方面，学生可根据自己的喜好进行选择。

　　【说效果】
　　按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则需通过小组互动和师生互动来解决。

二、说设计理念

1、调整师与生的关系

《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”，由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。特别是起始年级，就更要尊重儿童的思维方式、语言特征和价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐，把学生视为平等的学习伙伴。在这一课时的教学中，我本着一个“成为孩子们学习时的伙伴，玩耍时的朋友”的指导思想，从教学程序的设计，到课堂用语和肢体动作的运用，都力求让自己更儿童化。

2、更新教与学的方法

“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，我主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，游戏活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面，我则更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。

三、说教法

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向 语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验 注重在语文实践中培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整 重视培养良好的语感和整体把握的能力 等等。说课时，要说清你是怎样用这些新课程理念指导课堂教学的。

重点是以教材内容为着眼点的；难点是以学生的理解为着眼点的。

教学，是教师的教育引导和学生的自主探究学习的双边活动，教法和学法构成了教学方法。教法对学法有着主导、示范作用，教师的教，直接影响着学生的学。教无定法，但教有规律可循。 教会学生如何学习 是当前教改领域中研究的热点。

中心是文章的灵魂，不管新课程标准强调要关注学生的个性阅读，尊重他们独特的阅读感受，但是万便不离其宗，学生的思维再怎么发散，基本的价值取向应该是把握的。

一堂

好课，要体现“新、趣、活、实、美“五字诀”：

新——教学理念新，教学思路新，教学手段新，评价

语言新。

活——教法灵活，教材用活，学生学活，情感激活。

实——内容充实，过程真实，训练扎实，目标落实。

趣——导入新课引发兴趣，讲授新课保持兴趣，巩固

练习提高兴趣，课堂结束延续兴趣。

美——课堂氛围美，数学味道美，教学风格美，学生

感受美。

来自杭州的刘松老师在课件出现故障的情况下，临危

不乱，借助

3

瓶口香糖和学生肢体语言，引导学生从“

3

瓶

中找次品”出发，发展到从

2187

瓶中找一瓶次品，难度逐

步增加，思维步步深入，学生兴趣始终不减，课堂氛围始

终活跃，虽然学生对策略模型不能完全理解，但掌握了解

决策略，课的实效性是明显的。而学生收获的也绝非“会

做了”这一点。在张开两臂模拟天平的演示中，学生的思

维不断地凭借这一形象的支点步步深入，在学生一遍又一

遍当“小老师”的讲解中，学生的思维在表达外化与同伴

3 

挑战中不断变得清晰

，而教师看似随意的点拨，引领着学

生在追求目标落实的道路上踏实前进。课开放，大胆，

学生乱中有序，动中有思，真正体现了钱守旺老师的“好

课“五字诀”。

来自天津的徐长青老师在课和讲座中给

我们展示的是

他这些年来在追求“简约”教学道路上的思考。“博观而

约取、厚积而薄发”的思想在他的课上得到了很好的诠

释。他以一个抢椅子的游戏，两个呼拉圈让孩子们一步步

地感知对应、重复、交集，从故事模型、游戏模型一步步

地到呼拉圈模型、韦恩图模型，一步步地引发认知冲突，

解决认知冲突，在矛盾中激活学生思维，在矛盾中激发求

知欲望。徐老师总是能让学生的情绪保持高涨，思维火花

不断迸发，不知不觉中高高兴兴地完成了全课所有学习任

务，学得积极、快乐又扎实。

徐老师用“出世修己，入世渡人”表达了一个优秀的

教师在课堂内外的存在状态，其“博喻”的教学思想、类

他的教学理念让我想到了我所见过的名师课堂，想到了日

常公开课中一些值得大多数人肯定的课的共性。

“博喻”一字出自《礼记〃学记》：“君子知学之难

易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻然后能为师”，意

思是从了解学生学习的难易，了解学生认知能力、认知特

点出发，对各种知识能广泛而深入地理解，以此作为启发

诱导的依据，多举事例作喻，广泛地启发、诱导、晓喻学

4 

生。主张由浅入深，由易到难，因材施教。其前提是做到

苏轼所说“博观而约取，厚积而薄发“。”

数学对于学生来说总是有些抽象，有些枯燥，因为数

学是用数和图形来描绘、解释现实世界的，丰富多彩的现

实生活高度抽象为数学模型的过程中，色彩、声音、情感

等非数学因素均被忽略了，而主观上是因为我们的教学总

是过多地附着了功利性的目的，教师总也摆脱不了“教完

一册书，考个好成绩”的任务驱动阴影，不能也不愿把

“教材这一扇窗子”开得很大，去让学生感受丰富有趣的

数学世界，把数学知识放在生活应用的大背景下让学生去

感知，把数学学习和儿童的生活特点结合起来，更多地让

孩子们用他们喜欢的方式来学习数学，比如游戏，比如活

动。“博喻—类他”，即是要求我们在数学教学中尽量地

借助形象化的类比、比喻，事例举证等，联系学生所熟知

的生活，让他来理解概念、公式、规律、方法、特征等，

让抽象的冷冰冰的数学借助于一个可触可感的具体形象来

吸引学生，降低学生理解的难度。

徐长青老师在课中，让学生感知集合与重复这些难点

时是这样处理的：玩好猜拳抢椅子后，让学生起立，用呼

啦圈套玩游戏的人，要求一个圈中站猜拳的，另一个圈中

站抢椅子游戏的，其中

1

人两样玩了，结果呼啦圈中的人

数始终达不到老师的要求，徐老师只发问，不提示，最

终，学生在顿悟中完成了“交集”式的呼拉圈，随后，徐

老师又把呼拉圈移到黑板上，启发学生用不同形式来表示

5 

刚才的场景，如文字、符号、数字；同时，让学生用“既

是……又是……“”只是……不是……“等句式让学生一

遍遍地理解“重复”的含义。

在这一过程中，韦恩图的模型是学生玩出来的，自己

创造出来的。徐老师给了学生多种认知方式的选择，学生

选择一种即能解决问题。这是一种认知尊重，是教学民主

最本质的体现。

讲座中，徐老师通过表演“握手”的方式来引导学生

理解乘法结合律，再一次用实践诠释了“类他——博喻”

在数学教学中的应用。

徐老师所追求的简约数学，指的是“教学情境应真

实、简洁”，教学内容应简化、厚实，教学方法应简朴、

多样，教学评价应简明、真诚，教学语言应简练、深刻，

运用一定的教学策略，基于学生的

知识与学习经验，围绕

学生在具体实践中的困惑之处对课堂教学情境创设、内容

选择、活动细化、结构设计、具体使用、方法指导等多方

面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法最大程度的

整合优化。

简约是数学的特点，简约的课堂应是我们每一位数学

教师的追求，追求简约的课堂却不是一件简单的事，它需

要平时的“博观”、“厚积”——多读书，多实践，多反

思。

生。主张由浅入深，由易到难，因材施教。其前提是做到

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