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　　学反思教读是写的基础， 读是自外而内的吸收， 是理解语言的重要形式。只有通过多读， 才能积累大批语言材料和思想材料。学生熟读的课文越多， 语言、知识的积累越丰富，越能为开发智力打下良好的基础。

　　一、合理定位朗读要求

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小学语文朗读教学反思

　　学反思教读是写的基础， 读是自外而内的吸收， 是理解语言的重要形式。只有通过多读， 才能积累大批语言材料和思想材料。学生熟读的课文越多， 语言、知识的积累越丰富，越能为开发智力打下良好的基础。

　　一、合理定位朗读要求

　　就读一段话来说， 小学生到底从哪里入手， 要达到什么要求？ 以往教师大多是在大量的分析理解后整段性的齐读， 得到的结果只是笼统的读书心得。如今， 教师们都能从学生的角度设计读书要求。如《大自然的语言》第一自然段， 教师先问学生这段话有几句， 然后由学生反复读准第一句， 再由学生读准第二句， 最后连起来读通整段。其间还穿插了听媒体录音读， 跟录音读， 教师带读等多种读书练习。表面看来读书要求不高， 一句一句地读， 再合起来读， 其实， 低年级学生正是在这一句一句的正确朗读基础上， 才能达到整段课文的读通读懂。所以， 合理贴切地定位朗读要求， 是小学教师朗读教学的特点之一。

　　二、教会学生正确流利地朗读

　　学生在开始学习朗读时， 应要求他们认真地、仔细地看课文， 把每个字看在眼里， 记在心里， 口里把它准确地读出来。发音要清楚响亮， 做到不丢字、不添字、不错读、不唱读、不重复读。这样经过反复的训练， 直到准确为止。在此基础上， 进一步要求学生流利地读， 读得连贯、自然，不拖长音。低年级学生容易出现读破词句现象， 应当先让他们掌握生字、新词， 进行词儿连续的训练， 达到读对完整句的程度。在指导中纠正学生唱读现象。

　　三、定准朗读基调

　　在读一篇课文应带有怎样的思想感情， 低年级学生较难把握。如果教师在课始适当给予领读， 便有助于学生把握文章的基调。如小语第一册第7 课看图学文《秋天到了》， 学生对以什么语气、节奏、心情来读都很茫然， 如果仅靠教师的一两遍范读， 学生是读不通、读不顺的， 更谈不上读出感情， 只能是就字念字。如果教师一句一句地领学生读， 读好句号停顿、句中语法停顿， 读出秋天那秋高气爽的特点来， 就能使学生领悟到读这篇课文应以抒情的语气、舒缓的语调、喜悦的心情来读。

　　四、科学有效地朗读

　　但如何在课堂教学中因文而异， 科学有效地引导学生进行朗读训练， 还需要在“读” 的技巧上狠下工夫， 多动脑筋。我的做法是： 抓住一个“读” 字， 始终以“读” 为主， 具体分为以下两点：

　　（一） 优美文章应美读。小学语文课本中有不少写景抒情的优美散文， 教学中可指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美； 进一步深读课文， 体味意境美， 理解感情美。这种美不是教师的语言所能表达， 只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到， 教师可通过范读帮助学生理解和感受。这种“以读代讲” 的方法， 即把一些需要老师讲解的内容通过范读体现出来。如《青海湖， 梦幻般的湖》一文， 文中佳词美句不胜枚举， 作者运用多种修辞方法， 大胆想象， 描写了青海湖神奇壮丽的景色， 抒发了对大自然的情感。教师在教学中， 无疑需从这方面给予必要的点拨和启示， 然后再提出自己的具体要求： 在读的过程中， 把自己认为优美的语句画出来， 想一想美在哪里， 并把画出来的佳词美句朗读给大家听， 读后再让学生评读，评完后再读。还可以采取个别读、小组读、配乐读的形式反复朗读， 在反复的朗读中， 学生不仅品尝到了朗读的无穷乐趣， 还从中受到美的熏陶。至此， 教师点拨： “青海湖如此之美， 这么‘神奇’， 你想不想用自己的话也赞美歌颂一番？” 学生们的积极性便得到了激发。

　　（二） 抓住重点反复读。这里说的“重点”， 既指阅读中的重点， 也指朗读中需注意的重点。如教学《落花生》一课时， 教师应重点引导学生紧紧抓住“父亲” 和“我”所说的那两段话反复朗读， 加深感悟。当学生悟出“父亲是期望我们像花生一样做对别人有用的人” 时， 教师再要求他们带着父亲期盼的语气， 试着练习朗读这段话， 然后采用指名读、赛读、分男女生读和师生合作读等形式， 反复朗读这两段文字， 进行多种形式的朗读训练。学生们在“以感助读， 以悟促读”， 辅以范读或领读的教学氛围中，朗读的热情高涨， 兴趣盎然。

　　五、追求朗读方式多样化

　　采用不同的朗读方式， 不仅能激发学生的朗读兴趣，还能有效地提高学生的朗读水平。在教学中， 采用什么朗读形式， 主要由朗读要求而定。有些课文是抒发感情的，宜个别读、轻声读； 有些课文是铿锵有力的， 宜齐读、放声读； 有些课文对话较多， 宜分角色朗读。这样变换朗读形式可防止因朗读形式单一而使学生读得乏味， 从而增强朗读效果。同时， 还要处理好个人读书与集体读书的关系。课堂上要求全体学生参与读书， 但少用齐读， 应开展同桌、同组的对读和自由朗读。

　　六、朗读训练应贯穿整个教学过程

　　在低年级阅读教学中， 要多给学生创造朗读的机会，让朗读贯穿教学全过程。初读课文时应让学生在读中了解课文大意； 分段阅读， 让学生在读中理解课文内容， 解决疑难问题； 总结全文阅读时， 让学生在读中加深对课文的理解， 在读中品味欣赏， 感受社会美自然美、使之学有所乐。

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　　学反思教读是写的基础， 读是自外而内的吸收， 是理解语言的重要形式。只有通过多读， 才能积累大批语言材料和思想材料。学生熟读的课文越多， 语言、知识的积累越丰富，越能为开发智力打下良好的基础。

　　一、合理定位朗读要求

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