小学语文教学论文-“授人以鱼”不如“授人以渔”人教版新课标

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 大科学家爱因斯坦有一个著名的公式，叫做：w(成功)＝x(刻苦努力)＋y(方法正确)＋z(不说空话)。 成功，绝非偶然，特别是在这个信息爆炸的资讯时代，知识高速地更新，社会快速地发展，环境迅速地变化，只有拥有科学的学习方法者才能足以应付这种变化，才能在这种环境中求得进步和生存。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 在现代生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育运动、生活起居等都讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。古人曾说过：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”在成语“点石成金”故事中，那个书生很聪明，他知道一千一万块黄金也抵不上一个点石成金的“手指头”。他要仙翁的手指头就是要仙翁教他点石成金的方法，因为掌握了这种方法一辈子受用。这个成语故事启示我们：学习也要重视掌握方法，要学会靠自己去学习，这样，就能终身受用。正如古语所说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 何谓“方法”？“方法”指的是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。学习是动脑的事，所以我们要注重掌握思维方法。学习方法因人而异，“择其善者而从之，其不善者而改之”。作为学生，要选择一套适合自己的学习方法。作为教师，更不能授人以鱼，而应该授人以渔。就是说，教给学生正确的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中锻炼独立性和创造性。 鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供各种实践机会，让他们在干中学，让学生学会自主学习。这里所说的自主学习，是指学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有让学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容很好奇，能积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的肯定，能看到成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情，这样的学习才是真正有效的学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 在教学中，我是这样做的：

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一、教给学生预习的方法。

在学习每一篇新课文之前，要求学生先把要学的内容独立地自学一遍。预习不能简单地把课本内容看一遍，要对学生的预习提出明确的要求，并教给学生预习的方法，才能发挥真正的学习作用。布置学生预习，我分课文内容和生字词的学习两方面进行的。生字词的预习要求学生能读写和理解部分词语的意思，教给学生学习的方法，查字词典，联系上下文理解或向他人请教等，实在无法解决的就留到课堂上来学习。课文内容的学习，让学生首先把课文读通、读熟，然后完成课文中“预习提示”的内容，思考课后思考题的内容。对学生在预习中遇到的问题要求学生在书上把它标出来。这样充分发挥学生的主观能动性，积极地思索、发现问题并形成自己对一些问题的看法。这样带着问题在课堂上学习，并把老师和同学的理解与自己的理解相对照、权衡优劣，就可以加深对课文内容的理解。在这个过程中，学生学会了如何独立地阅读一篇文章的方法，使学生能自主地进行课外阅读，扩展学生的知识面。

二、在课堂教学中培养学生的自主学习能力。

课堂是学生学习的主要阵地，学生的知识绝大部分是在课堂上学到的。教师在课堂上出岔子要注意培养学生的各种能力外，还要教给学生各种学习方法，并训练学生掌握这些学习方法。如在教学生学习古诗时，让学生根据课文的注解、插图，以及自己学诗的经验和方法大胆去猜一猜，只要言之有理都可以。这使得学生参与的积极性很高。他们迅速地从书本的文字、图片中查找，从大脑仓库积累的经验、方法中搜寻，从预习中获得的信息资料中筛选，从聆听别人的观点中获得灵感……在猜想、推测的过程中，老师是耐心的倾听者，是热情的鼓励者，同学们不用担心会说错，每位学生都经历了自主学习、自悟自得、自我启迪、互学互补的过程，体验到了尝试的快乐、合作的喜悦，同学们始终是学习的主角，就连最后的答案也是在同学们的体会中达成的，老师并没有直接告诉答案。在这样主动探究的精神状态中，学生学习古诗的能力自然会得到迅速的提高。经过多次对古诗的学习，学生掌握了学习古诗的方法。随着年龄的增长，知识的积累，理解力的发展，学生到了一定阶段对古诗的理解就比较准确了。

“书读百遍，其义自见”，小学语文教材中所选的课文都是适于朗读的,多数课文读起来都是琅琅上口。通过朗读让学生充分感受课文内容，在读中感悟，在读中理解，在读中体会体会课文表达的思想情感。在学生读的过程中，老师鼓励学生每一次读的收获，如读准确，读流利，读中理解等；鼓励学生选择自己喜欢的方式去尽情地读，或低声诵读，或高声吟唱，或默读静思；鼓励学生运用自己各方面的知识经验，把它和所读的内容联系起来，展开丰富的想象和联想，使课文的内容在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。通过训练学生就能运用朗读这个方法来学习课文了。

三、在作业中体现学生自主学习。

在布置作业时，我采用分组作业，因材施教的方法组织学生学习。根据班上学生的知识、技能、智力的，将全班学生分成甲、乙、丙三个学习小组。在上保证完成基本学习任务的前提下，各小组的作业量保持一定的差距。甲组的学生在完成正常作业的基础上，另外安排一定数量的提高、拓展作业，使其“吃得饱”。乙组学生只要求他们完成正常的作业，使其“刚刚好”。丙组学生则去掉一些有难度的作业，只要求其完成最基本的学习任务，使其“吃得了”。根据各人发展情况，定期对小组成员进行调整。这样，快者快学，慢者慢学，让学生感受不到学习的辛苦，使每个学生都能有成功的体验，先慢后快，全面提高。

我们当教师的应该牢记古训：送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”所以我们当老师的不仅要培养学生从小成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人，而且要培养学生掌握正确的、有效的学习方法。而不要把他们培养成为只会被动地接受知识的“死读书”“读死书”的人。

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