[教学反思]《捞铁牛》教学反思

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[教学片断] 师：同学们自读课文第三小节，看看和尚做了哪些准备工作，待会儿站起来说一说。 （学生读，并试着说）
师：你们对自己说的情况满意吗？
生：不满意。我觉得说了前面的就忘了后面的，说到了后面又想起了前面的忘了说。 生：不满意。我觉得自己说得不清楚。
师：要把和尚做的准备工作说好，必须认真读课文，弄清这一小节共有几句话，各讲了什么意思。
（学生再次自由读课文）
生：这一小节共有4句话。第一句讲和尚请人到水底摸清了铁牛沉在哪儿。 师：不错。如果能简洁明了些就更好。老师教同学们一个概括句意的方法，就是抓关键字词。这一句可以概括为：“潜水摸牛”（板书）。请同学们读第二句，把关键的字词画出来。 生：大船装沙。 生：备船装沙。
师：同学们概括得很好，下面同学们就用这种方法概括3、4两句的意思。 生：第三句可概括为“跨船搭架”。 生：我觉得用“拴船搭架”更好。 生：第四句可概括为“粗绳拴牛”。 生：潜水拴牛。
师：现在我们把每句话的意思，也就是所做的准备工作都弄明白了，再来看看课文是怎样把这四项工作有序地连接起来的。
生：课文用“先、然后、再、又”这几个词把四项工作有序地连接起来。
师：现在请同桌间互相把和尚所作的准备工作有序地说一说，待会儿，请两位同学说。 （学生练说，再请原先试说的那两位学生说，学生评价）
师：两位同学比起先说得清楚多了，也有条理多了。不过，还可以说得更具体、更准确些。请同学们再读课文，想一想，哪些词语表现出和尚对准备工作考虑得非常周到。
生：因为铁牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、结实的木料、很粗的绳子”，从这儿可看出和尚考虑得很周到。
生：还有“紧紧、牢牢”两个词也可以看出他想得很周到。
师：是呀！作者用心良苦的这些词语可不能轻易丢掉的。请同学们四人一组，互相说一说，待会儿，再请一位同学到讲台前说。 （学生练说） [反思] 传统的阅读教学理念，把阅读定位于吸收，与写作表达泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视听读，而鲜见说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前发展和推进，听读与说写分家，吸收与表达分离，弊多利少。新的阅读教学理念不赞成把阅读视为写作的附庸，也坚决反对在听读与说写之间，在阅读与写作之间，划一条天然的沟堑，而主张把说写请进阅读教学的课堂，使这个课堂成为听说读写能力的培育场。当然，强调听说读写并重，并不意味着四者应平均占有课堂教学时间，或教学时应平均着力；而是主张进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，从而获取语文能力发展与提高的高效益。注重综合，追求
合力与共振，要求教师在引导学生进行听说读写训练的过程中，必须相机渗透思想教育、进行情感熏陶，尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。《捞铁牛》这个教学片断，以说促读，读中学说，读中练笔。我们要强调的是，这里的说写决不仅仅是读的目的，它既是促进阅读深化、提高阅读质量的有效手段，也是对阅读结果的有效检测，因此取得吸收与表达互动的效益。这个片断中，老师在对学生的听说读写综合训练的同时，注意进行方法的指导。比如，概括段意的方法、让学生有序地说；特别注重自读、提出问题、通过讨论方式解决问题等多种能力的培养。这正是阅读教学新理念的又一重要体现。

虚构写作：写作教学的另一个向度

浙江大学教育学院杭州师范大学人文学院 叶黎明

一、写作教学重写实轻虚构

所谓虚构写作，也称想象性写作，作者所处理的是一个虚构的世界、想象的世界，讲述的是未曾发生（包括可能发生但事实尚未发生）的事情，主要指小说、戏剧、诗歌的创作。虚构写作与“非虚构”写作是一组相对的概念。

在中学语文教学中，虚构写作是被轻视的一个写作类型。

据笔者统计，在人教社2006年版初中语文教科书中，共有33个“综合性学习·写作·口语交际”单元，73道供选作的写作题。其中，有关虚构写作的练习仅8个，涉及故事续写、改写、接龙、编写及童话写作。写实和虚构的比例大约是8：1，在写实性写作中，记叙文约占四分之一，是第一文体。在人教社2007年版高中语文教科书中，共有20个“表达交流”单元，96道供选作的写作题，其中，有关虚构写作的练习仅4个。写实和虚构的比例是23：1。在写实性写作中，绝大部分是材料作文和话题作文。由此可见，在整个中学阶段，以记叙和议论文为主的写实性写作是训练的主流，虚构写作尚未作为文学写作的一个重要分类而得到重视。

不仅在中小学如此，即便在大学，虚构写作也是不教的，哪怕是大学中文系。写作课是国内高校中文系的必修课，但却往往被上成散文经典的鉴赏课，学生几乎学不到关于写作本身的东西。

二、虚构写作被忽视的缘由

1，分类标准的单一造成写作训练途径与内容的单一。

根据不同的标准，写作有很多分类。在我国语文学科中，长期以来通行单一的分类，即按表达方式，将写作分成记叙文、议论文和说明文三大类，形成了文体教学的传统。写作教学重结果轻过程——文本被置于教学核心，文本的构思、立意、谋篇、布局等文章作法及记叙、说明、议论的表达技巧成为核心教学内容，写作在主体、形式、技巧、功能等诸多方面的多样化与复杂性被遮蔽，中小学写作教学内容的阶段性重复与训练方式的单一与此有一定
的关系。换句话说，因为对写作存在的众多可能的分类缺乏了解，以致我们不知道，除了记叙文、议论文和说明文，写作还能教什么。

我们对写作教学的理解依赖于对写作本身的理解。在写作上，国际上比较通行的有以下分类：

（1）按写作功能，分实用写作和文学写作。其中实用写作又按不同的语体风格和适用范围分为交际语体写作、公文语体写作、科学语体写作等：文学写作按体裁分为散文、诗歌、小说、戏剧等，当然，在这传统的文学分类之外，还有的将散文划出文学的类型，如克罗齐就认为文学就是诗、戏剧和小说的集合。散文是介于文学和非文学之间的边缘文体。韦勒克以想象性、虚构性和创造性作为文学的标尺，将记录性文字、说理性文字等散文置于“亚文学”的地位，而视虚构作品为文学正宗。

（2）按写作内容的真实性，将文学写作分为虚构写作和非虚构写作。虚构写作主要是指小说写作；非虚构写作包括散文、随笔、回忆录等的写作。

（3）按写作的目的，分为自我表达写作和为他人的写作。自我表达写作包括日记、书信、随笔等文章写作，目的是表现自我，即表达作者自己的见闻与感想：为他人的写作主要是指一些实用文的写作，如通讯、简报、报告、评论等，目的是向读者传递知识或信息。

（4）按写作的训练方式，分为规范性写作、塑造性写作和创造性写作。规范性写作是针对谋篇布局的技巧、语法和文体规范等进行写作：塑造性写作是结合阅读材料进行补充、改写、扩展、延伸等写作；创造性写作则包括给学生充分的自由、不提具体限制的自由写作，也包括通过探究、调查等方式提出创造性观点的研究性写作。

写作分类的多样性，对于促进我们对写作的理解、确定教学取向、丰富教学途径等具有重要的意义。遗憾的是，语文学科的写作教学一直沿着记叙文、议论文和说明文这条分类路径走了百年。这个分类框架，遮蔽了我们对写作向度更为多元、丰富、动态的理解，这就好像我们一旦认定世界是二维空间，就会对三维甚至四维空间视而不见一样。在这个分类框架中，散文写作因为与三大文体类型的接近而得到强化，而虚构写作则因为类型的差异而受到拒斥。

2，对文学创作的偏见。

在中小学，尽管语文教科书提供了少量故事编写的作文题，但是虚构写作却难以进入课堂。

毫无疑问，虚构写作受到语文学科的排挤，最主要的原因是观念问题：认为作家是不可培养的。一个人成为作家，走上文学创作之路，在我国，总是与才气、天赋或传奇般的经历等挂钩。总之，成为作家，是一件玄妙的事情，其过程充满了某种神秘莫测、难以言传的东西，除了期待缪斯女神的点化，似乎别无他途。正是对作家成长机制神秘化的理解，使得文学创作也蒙上了神秘的面纱。“文章本天成，妙手偶得之。”一方面，文学创作的机理说不清楚，另一方面，进入学科的知识又必须清楚而可以“言传”以适合传授，这种不可调和的矛盾，使我们深信：作家是无法通过规范的学校教育途径培养的，教师不必在此枉费心力。



叶圣陶对文学创作的意见，在很大程度上代表了语文界对虚构类文学创作的态度。他曾这样说过：

文学创造是天才与努力的乘积，并不是人人能够着手的。说人人要用本国文字叙事说理表情达意，这是大家承认的；说人人要有文学创造的能力，就好比说人人要有图画创作音乐创作的才能，怎么能成为站得住的标准？

还有文艺创作，能够着手固然好，不能够也无须强求，因为这件事不是人人都近情的。

正是基于上述认识，叶圣陶指出：“若以悠久之岁月而练习不可限程收效之作文，实非今日所应有之事。宜以最经济之时间练成其最能切实应用之作文能力。”这段话既解释了中小学为什么应该以练习实用文为主，同时也为拒绝文学创作提供了合理的借口：把时间花在文学写作上，是极不经济、极不理智的。原因主要有三：一，文学写作需要“悠久岁月”的长期练习，费时。二，文学写作“不可限程收效”，即不但收效缓慢，而且效果是不可预期的。三，在学校紧张而有限的教学时间里，文学写作的上述特点与学校教育追求“限程收效”的功利性目的相冲突。

叶圣陶对文学创作的意见，归结为以下两点：第一，文学创作是属于少数人（作家）的；第二，中小学写作教学要面向大多数学生，而不是少数。

因此，在整个基础教育阶段，甚至在大学阶段，虚构写作都未进入课堂被正儿八经地教过。这就意味着，我国的大多数作家都非“科班出身”，他们的成才，往往得益于机遇、天赋与自己个人的体悟及努力，形成了作家培养的中国传统——自生自长的“农业化”生长模式。而作家按个人“野路子”成才的模式，反过来又强化了语文界“作家是不可培养”的观念。陈陈相因，虚构类文学创作于是长期在中小学写作教学中“出局”。

三、虚构写作及其教学的意义

1，虚构写作有助于想象力的培养。

虚构写作也被称作“想象性写作”，作品中的世界是虚构和想象的世界，作品中的时间和空间也有别于现实的时间和空间，虚构写作需要作者具有丰富的想象力和扎实的写实功底，丰富的想象力使作者在虚构世界里“天马行空”，而扎实的写实功底又能让人感觉，所谓的“马”和“天空”又相对真实。

写实的作品依靠的都是作者自己有限的经验，而虚构依靠的却是无穷的想象力。作者借助想象，创造了对话、人物、场景、背景、情节与故事，而这些东西，很多都是在作者自身经验之外的。作者需要跨越“经验的樊篱”，跳出自己有限的生活，用他人的声音、眼睛、大脑去探索他自己以前从未到过的世界，经历别样的生命历程。而在写实性写作中，作者从未离开自己经验的世界。因此，虚构写作在想象力的培养上，是非虚构写作所无法替代的。在某种意义上，虚构写作展示了一个人的原创力。原创是模仿与抄袭的反义，是对既定参照物的怀疑与否定，是一种对世界独特的感知力、理解力和判断力。虚构写作因其虚构性和创造性，能最大限度地激发学生的原创力。莫泊桑说，“天才源予原创”。



2，虚构写作扩大 [1] [2] [3] 下一页 一、教学资源
语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。 有使用价值的语文多媒体教学课件，必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新，否则缺少实际的应用价值。因此，评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。
1.丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。 课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如，深圳高级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。 2.贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如：《论语》，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样？他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子的图片很多，选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子图片时，不应当选那些缰硬的、带有灵光的圣人图片，而要那些突出他睿智特点的图片。
3.感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要录自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。 二、“程序设计”
语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶，语文多媒体教学课件作为信息技术的产品，首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途，又需要评估技术与语文的融合度的大小。 1.课件中的技术含量：
对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏方向发展。一般来说，这类多媒体教学课件都有模仿网络聊天室的设计，如利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”，进行读书研讨、发表意见等交流活动。其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论，“独立窗口”用于向有争议的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口，调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等等。制作这类网络多媒体教学课件，高技术是必不可少的。课件制作的高技术与课件的高性能一般成正比。

从大量的语文多媒体教学课件中我们可以发现这样一个简单的规律：有计算机专业人员参与设计的多媒体教学课件，其程序设计一般比较完善、兼容性较好，尤其是用程序设计语言设计的多媒体教学课件，系统相对复杂，性能比较稳定，要较用其他工具制作的课件更高级；网络版课件的设计一般要比单机版课件设计程序要更高级。从这个意义上讲，我不赞同语文教师独立开发、研制多媒体教学课件，因为这恰恰是大多数语文教师的短处。 2.课件中的技术与语文融合度：
从技术与语文融合度的角度来评价语文多媒体教学课件时，需要关注所制作的多媒体教学课件是否像语文的多媒体教学课件。
(1程序设计的自由度：自由度是评价语文课件设计的重要因素。语文多媒体教学课件的核心是教学资源，程序设计最关键的就是如何存储、调用和呈现这些教学资源。①教学资源调用、呈现程序的简便性。要充分发挥信息技术调用教学资源的便捷功能，在设计调用程序时，要采用流行的傻瓜设计，要简化界面，简化项目，尤其是音频、视频的播放系统要简单到不能再简单，想干什么只需轻轻一点即可，使用起来应当像随手翻一本书那样简捷，使不懂计算机技术的教师也能轻松使用。②教学资源调用、呈现程序的可选择性、可控制性。这是实际教学所必不可少的。有些多媒体教学课件在播放教学资源的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，采用的是线性的、不可停止的播放方式，无论你怎么想让它停下来，它都不停；无论你愿不愿意看，都得耐心看完。因此在设计播放程序时，可以把教学资源设计成非线性的资源块，可选择性、可控性较强。例如：祁兵的《胡同文化》连续播放胡同图片，不可控制，只能看完，其中有些图片很贴切，可遗憾的是教师无法把它单独挑出来进行教学。《木兰诗》课件视频设计巧妙，可控性好，可以满足教师随机需要，特别是诗《敕勒歌》配乐，可让学生根据自己对诗的理解选择《致爱丽斯》《孤独的牧羊人》《二泉映月》，尽管这三首曲子均不贴切，但音频可选择性好。③存储的开放性。语文多媒体教学课件在程序设计方面最大的弊病是资源存储的封闭性，只能使用课件本身预先存储的教学资源，而无法随时存储自己选择的教学资源或其他课件中的教学资源。语文多媒体教学课件中教学资源存储程序应具有开放性，程序设计应当考虑到课件本身的资源库的有限性，而资源本身则具有无限性。尤其应当设计网络下载的接口，让别的使用者能够链接和存储他想使用的任何资源。 (2语文课件设计的风格：语文多媒体教学课件都带有一定的文化气息。语文多媒体教学课件具有鲜明的文化风格，这是技术与语文融合的最高境界。
语文化的程序设计要有美感，更重要的是要符合课文风格。这方面难度较大，因为教材中的文章古今中外都有，风格迥异。因此在程序设计时要体现出中国古典文化、中国现代文化与外国文化的差异性，不同课文多媒体教学课件应体现不同的文化风格。
例如：吉林市九中窦志刚老师的《老子二章》课件，用古朴尤其是阴阳鱼的设计，一眼就能使人看出这是给老子文章所设计的课件。新疆五家渠一中邱旷老师的《沁园春·长沙》课件引用大量毛泽东的书法、诗词，特别是大量使用红色，有一种独特的“毛泽东式”的美感。有一个《七根火柴》课件，在欧化的金边相框中播放衣衫褴楼的红军战士在泥泞中跋涉的场面，感觉十分不协调，如果播放《罗密欧与朱丽叶》的亲吻镜头则恰如其分。 三、教学适应性
课件最终是要用于教学的，因此是否适合实际教学，能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。一个在实际教学中使用起来非常别扭的课件，无论如何也不是一个好课件。[1] [2] 下一页

> 课件要运用于教学之中，不同教学形式需要不同的课件。从教学设备使用的角度，可以把语文多媒体教学分为三种基本模式：单机大屏幕教学模式、网络教学模式、单机大屏幕与网络相结合的教学模式。

单机大屏幕教学模式是当前最常见的多媒体教学模式。它依赖于多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕等硬件设备。适用于这种设备的多媒体教学课件主要侧重于教学素材，其教学过程主要由教师单独使用计算机向学生展示这些素材进行教学。 网络教学模式是当前最时髦的教学模式。它依赖于能够在局域网或因特网上运用的教学软件。适于网络的多媒体教学课件主要侧重于适合学生自学的资料库、简便的调用程序、模仿聊天室的互动交流程序。其教学过程更侧重于学生的主体性，教师由传统的教学活动中必不可少的主宰者变为与学生完全平等的参与者。
单机大屏幕与网络相结合的教学模式是当前最流行的教学模式，它兼顾了单机大屏幕教学和网络教学。既能发挥学生学的主体性，又能发挥教师教的主导性。教师讲课需要资料时，可单独调用服务器中的教学资源用大屏幕向全体学生显示；需要学生讨论时，可让学生自由调用教学资源查找信息，进行网上讨论。
在评价语文课件的“教学适应性”时应注意以下几方面： 1.教学环节设计的适应性：教学环节设计的适应性，实质是教学设计的科学性、合理性，这方面的失误往往是课件设计中最致命的。根本原因在于对语文学科的本质认识不清，对语文教学规律把握不准，对教学环节缺乏规律性认识。目前的课件大都没有跳出一篇文章、一个课件来思考语文教学，是教师自己教学过程的翻版，因而显示出极强的个性化，缺乏教学的普适性，自己设计的课件只有自己能用，其他教师 [1] [2] 下一页

散文教学中的审美教育

辽宁 凌源 ●杨晓红

《语文课程标准》中强调：“语文具有重要的审美教育功能，语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”审美教育，又称美育，它让人获得一种美的感受，进入一种美的境界，表现一种美的情怀。散文教学，是语文教学中最灵动、最丰富、最美好的内容，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣，从而获得精神愉悦。在散文教学过程中，教师要把学生引入美的殿堂，让他们感受美、鉴赏美、热爱美，从而形成健康向上的审美观念和审美情趣，这是作为语文教师的职责所在。

一、反复诵读，激发起学生的审美需求

书读百遍，其义自见。学生反复诵读，才能进入到作品的情境之中，品味出作品的奇妙之处，感受到它的韵律美和抒情美。诵读是一个古老而又传统的方法，但我们的散文教学离不开它。因为没有了诵读，散文的美感就找不到源泉。我认为这种诵读一方面是学生对散文的朗读与品读，学生通过对散文中的优美文字的语感体验，进而接受和了解形象的内涵，唤起学生对作品本身的体验，这是很重要的。现当代散文是更需要反复诵读的，一定要给学生诵读文章的时间，因为作为散文本身，它生动的语言不需要教师做太多的分析，这样会破坏散文原有的意境，而通过反复诵读，散文中的丰富情感和深刻含义自然而然地就表达了出来。学生的诵读为课堂教学拉开了情感和审美的序幕，达到了散文对学生美感传递的第一步。

教师的精美范读也很重要。教师要用充满激情的声音来朗读散文中情感丰富的语段，用极富美感的语调来吸引学生，激发起学生的兴趣，把他们带进散文的美丽世界。教师声情并茂的范读，会让学生不由自主地受到感染，不知不觉地进入一种境界，从而走进散文中，也
走近了作者。教师的范读要比磁带和课件中的录音更具感染力，教师的优美范读能让声音在教室里回荡，从而达到非同一般的艺术效果。而现在课堂上的散文教学多数都缺失了这一环节，或者是象征性地做做，这是课堂教学中美育的一大缺失。

二、体味意境，开拓学生的审美想象

品味语言、鉴赏语言，感悟语言的魅力。在散文教学中，教师要注意引导学生抓住关键的字词去体味和感悟其中的情感。现代著名作家碧野的《天山景物记》是一篇文中有画、画中有诗的优秀散文。文中写道“蓝天衬着矗立的巨大的雪峰，在太阳下几朵白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣上了几朵银灰的暗花。那融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。”这里的蓝天、雪峰、白云、雪水、溪流、浪花虽是天山最常见的景物，但被作者注入了热爱美丽河山的爱国主义情感，着重写出了天山雄伟秀丽的特点，并采用了三个连续的美丽动人的比喻，描绘出了一幅神奇的、绚丽夺目的风景画面，其中几个动词的运用更给人以“画中动态”之感。现代著名散文家朱自清的《荷塘月色》也是极富美感的一篇名作，文中叠词的运用极尽绘情状物之能，非常富有发现力。如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”，“田田”二字，把荷叶那种肩并肩紧密地挨着的情态形象地描绘了出来；又如“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，叠字“粒粒”，把含苞待放的荷花那种“晶莹剔透”的形象跃然纸上；“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色”，“脉脉”一词赋予了荷塘流水如情窦初开那样的少女般的情怀；“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多”，其中“远远近近，高高低低”在表现出树多的同时，把这些树高低错落、连绵成片以及层次分明的景致送进了读者的眼帘。这篇散文所用的字语虽然寻常，作用却实为瑰妙。深入文章，发掘语言的内涵，调动学生已有的生活经验，去感受语言的魅力。

教师在讲授充满着诗情画意的优美散文时，要让学生体会散文中蕴涵的情景交融的意境，开拓学生的审美想象能力。《天山景物记》是一篇具有浓郁诗情的散文。在讲授“迷人的夏季牧场”这一段，我先让学生朗读，然后点拨他们：作者笔下的迷人夏季牧场可以用一个字来概括，那就是“美”，请你们用最精炼、准确的语言形容出它的不同角度的美？经过启发点拨，学生概括出了夏日牧场的静态美，牧群的色彩美，牧女歌唱的形象美和音乐美，雨后牧场的情景美，牧民的别致晚餐的情趣美，牧民喝奶的生活美，草原之夜的自然美等。优美的散文语言是诗化的语言，犹如行云流水，姿态万千，一泻千里。写景状物，使人身临其景，抒情言态，令人血气俱动。散文的语言是作者心灵自然地流淌，犹如长江源头，百川争流汇于一江春水，给人永恒的美感。学生体味出了语言上的美感，就会深刻地感受和领悟作者的情感及作品的意境，就会在充满诗情画意的课堂氛围中受到美的熏陶。

三、设情入境，培养学生的审美情操

散文注重的是意境的描写，讲究的是情感上的渗透，因此许多散文的美感往往是内蕴的。在教学散文时，辅以情感和内涵相近的音乐，把音乐语言与文学语言联系沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉、嗅觉等器官，让散文中所描写的景物，所倾吐的情意，不断和学生的心灵碰撞，从而引起共鸣，在愉快的学习氛围中培养了审美情操。我在讲授《荷塘月色》这篇散文时，特意选取了名曲《春江花月夜》，并配以荷塘月色的画面，优美的旋律，幽雅、静谧的意境深深陶醉了学生，叩击了他们的心灵，营造了心境，引起了强烈的审美共鸣，使学生的思维很快走进课文的内容。学生不断体会到月色的飘逸美、如梦境般的童话美，月色的朦胧美、神秘美、和谐美；感受到荷香的清淡幽雅，若有若无的音乐美；体会到荷叶、荷
花的姿态美，领悟到荷花那出淤泥而不染，濯清莲而不妖的高洁品质和那叶子底下流水的脉脉含情。利用音乐的感染力来激发学生愉快积极的情感体验，提高学生的学习兴趣，音乐与文字语言的结合，拓宽了学生的审美视野，培养了学生的审美情操。

四、调动潜力，激发学生的审美体验

散文中的情感广博深邃，学生受阅历、接受水 [1] [2] 下一页


[教学反思]《捞铁牛》教学反思

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