各位评委老师上午好，我是语文_______号，我今天说课的题目是_________（板书：课题、作者），接下来我将从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等方面来对本课进行阐述。

一、说教材　　

（一）教学来源和教学目标

《故都的秋》是人教版－年级下册第－单元的第二篇课文，《故都的秋》是本单元散文鉴赏的起始课，这篇散文充分体现了现代散文由“代圣人立言”变成“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，散文审美品位的大幅度提升。这篇散文是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，通过以情驭景、情景交融的方法，将客观景物与作家的主观色彩自然完美地融合在一起。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、知识目标：

（1）了解郁达夫的思想情感和创作风格。

（2）理解本文的脉络结构。品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

（3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

2、能力目标：

（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

（2） 体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

3、情感目标：

（1）正确理解作者流露的“悲凉”心态和主观情感。

（2）培养人文情怀，提高审美能力。

（二）教学重点和难点

本文中“我”、“物”完美融合的写作特点以及作者对北方秋景的赞美之情有深刻的内涵，因此我确定的教学重点是：　　

1、体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文语言特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。

2、学习文章中以情驭景、以景显情的艺术手法。

3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

教学的难点需要根据学生的具体情况而定，我所面对的高中一年级的学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍有待提高。根据学生的这些情况，我设定的教学难点是：

1、准确把握作者对故秋丰富的情感内涵，

2、总结散文的鉴赏方式。

二、说教法和学法
　　新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。而高一的学生对散文的审美和鉴赏仍在形成中。基于此，我准备采用的一下教学方法：

1、诵读法：通过有感情的反复诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。

2、赏鉴法：个性品读，学会鉴赏方法，提高散文鉴赏方式。

3、讨论法：在教师的引导下，通过学生的讨论，体会课文以“情”驭“景”、形散神聚的特点。

4、点拨法：对学生讨论进行点拨小结，形成对文章整体性理解。
　　★此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学过程

本课安排一个课时完成，要求学生课前充分预习，对课文达到一定的熟悉程度。让学生结合参考书或网络了解文章中作者的思想感情、创作风格、写作特点，这样能培养学生课前预习的良好习惯，还能增加学生学习课文的积极性。
　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。

（一）导入新课

兴趣是最好的老师，因此我选取了不同于文章特色的几张秋景图片和不同的诗人所写的关于秋天的诗句来激发学生的兴趣，引领他们进入一种多样的积极的审美之中。

希望能够帮助学生感受历史上不同文人对秋景的不同感受。让学生明白文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”引导学生对郁达夫不同的“秋”的感受产生求知欲。

（三）文本解读

 (三)粗读课文，整体把握文意 

在这个环节，我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”指的是“情感” 

(四)精读课文，品味意境 

承接上个环节，该环节要求学生精读课文，通过冷暖色调的判断，声音的体现，环境的描绘来找出文中景物是如何体现“清、静、悲凉”。进一步引导学生们归纳段落大意，从而总结出五幅秋景图。 

(五)设疑讨论，体悟情感 

本环节中，教师通过提出问题，让学生们分组讨论，体会文章中作者内心的忧思及落寞以及深沉的爱国之情。

环节1 导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
　　环节2 落实基础，整体感知
　　首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。
　　这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
　　我以多媒体出示每个段落的相应的问题， 接下来，我会让请学生分段进行朗读课文，并带着每一部分的问题进行边思考表朗读。理清段落的脉络和所描绘的每个画面。

　 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
　　环节3 研读赏析
　　新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
　　教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
　　Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

 环节4 拓展延伸
　　好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。。。。等等之类
　　环节5 课后作业
　　好处：巩固知识点（知识类）
　　发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）

四、说板书设计
　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

故都的秋 郁达夫

第一部分（1—2）： 赞秋--北国秋感：“清”“静”“悲凉”

江南秋感：慢、润、淡

第二部分（3—12）： 绘秋-- “小院秋晨”

色 冷色调,“秋槐落蕊”

声 寂静与落寞,“闲话秋凉”

味 悲凉,“秋果胜景”

第三部分（13—14）：恋秋--南国之秋：色味不如北国之秋浓

故都之秋：“我”减少寿命也要留

总结：客观色彩与主观色彩的完美融合 抒发对故都的深深眷念及落寞情怀

　　以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

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