高中历史教学中应用“问题链·导学模式”须注意的几个问题
作者：钱小波
来源：《中学政史地·教学指导版》2012年第10期

        “问题链·导学模式”对学生学法的形成有较强的导向作用，是促进学生理解和掌握历史知识，培养学生思维能力，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的一种有效控制手段，是提高历史课堂教学效率的一种教学策略。那么，如何设置问题链就成为指导历史学习、达成历史教学任务和目标的关键了。

        1　问题链中的问题应环环相扣，不能杂乱无章。

        这是问题链设置最值得重视的原则。因为只有这样，方能显示出“链”的特性。这个“链”就是线索，就是思路。学生可以摸着“链”去学习，以“链”为载体，达成学习目标。例如，我们在学习《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》一课时，可以设置如下一系列问题：苏俄社会主义革命胜利后，苏维埃政权面临着怎样的形势？针对这种形势，要解决哪些问题？什么问题是最迫切需要解决的？然后过渡到“战时共产主义”政策的出台，即“战时共产主义”政策实施的必要性。接着设置问题：“战时共产主义”政策的内容、该政策实施的结果如何？我们应该如何正确地认识该政策？该政策有什么样的特点？其实质是什么？从“战时共产主义”政策在国内战争结束后继续实施而引起的问题看，其是否应该继续坚持？从而联系到经济政策的调整，即新经济政策实施的必要性，从而引出：新经济政策实施的内容是什么？它与“战时共产主义”政策的区别有哪些？实施结果如何？我们应该如何认识该政策？思考新经济政策是否得到长期的贯彻，从而引出：斯大林是如何领导苏联进行社会主义建设的？成就如何？他使得苏联社会主义建设具备了一些什么样的特征？我们应该如何认识斯大林模式？从中我们能够得到哪些体会和教训？等等。

        2　问题链中的问题要符合学生的认知规律，由浅入深，由直观、表象到理论、本质。

        在问题链导学过程中如何遵循学生的认知规律，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究是每一位历史教师在教学活动中应思考的问题。教师要根据学生的认知规律恰当地提出问题，让学生能够尽快明了问题的内容和指向，知道应该怎样回答，并能引起学生积极的思考，以保证教学效果。历史教学研究中经常强调的一个重要原则——论从史出，即充分体现了这一点。例如，在分析启蒙运动中卢梭的思想主张时可以先设置直观的感性材料：“人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立社会契约，组成国家。社会中应有‘共同意志’，人人遵守。社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利和自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不得转让，不受限制，不准分割。为维护这一主权，必须使人人在法律面前一律平等，包括立法、司法、守法、受法律保护和受法律制裁各方面的平等。”在此基础上提出问题：从这则材料中我们可以看出卢梭的哪些主张？学生阅读材料后回答：①天赋人权。②社会契约论。③人民主权（人民有权推翻统治者）。④法律面前人人平等。由此学生的阅读能力、分析问题的能力、归纳能力等都得到了锻炼，这比教师在课堂上单纯地照本宣科的效果要好得多。

高中历史教学中应用“问题链·导学模式”须注意的几个问题