观察记录表（学习故事）

幼儿信息 曹子墨（曹） ，男孩，大班，性格热情开朗、调皮好动，平时喜爱运动。

今天是全园开展联合游戏的时间，大二班有 9 个孩子去中班参加联合游戏，有 14 个孩子

选择了走廊的公共游戏区，剩余 13 个孩子分散在活动室的创意屋、小诊所、发现区、小书 环 境

吧和益智区里。整个活动室里的幼儿显得稀稀落落。

（发生了什么？请具体描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。 ）

益智区只有曹子墨一个人， 他把两张桌子一拼， 拿来一张大的飞行棋盘放在桌上， 开始

摆棋子，摆了一半，他四处张望，发出邀请： “x 老师，你来下棋好吗？”我摇摇头。 “那好

记录

色相同的格子才可以连续飞！ ”我伸出大拇指，他满意地回去继续游戏。一分钟后，他边收

棋盘边自言自语： “没意思！”接着，曹又拿来跳跳棋开始摆弄，大约两分多钟，他又拿来五

子棋；又过了五分钟，他来到插卡区，发现 Y 幼儿的游戏卡也插在益智区，他急忙四处寻找

Y，在建构区把 Y 幼儿拉回益智区，两人开始一起玩五子棋，一直玩到游戏结束。

（学习了什么？请结合《指南》等内容，解读、评价幼儿的学习行为。 ）

聪明 又好动 的曹以前 区域游 戏时，最 喜欢 到小舞台 表演，最 近在 好朋友陶 的

带动下 来过几 次益智 区。对于平 时活泼 好动的 曹来说 ，主 动选 择相对 安静的益 智

区应该 是一个 新的尝 试。

在整 个游戏过 程中，虽 然曹 不断地 在更换 不同的游 戏材料 ，但 每 次的游戏 时

分析

间都比 前一次 长，而且 始终在益 智区坚 持到最 后，从 这 些行为 我们不 难识别出 该

活泼 开朗的曹 主动向 身边的 老师发 出邀请 ，有了新 发现能 主动和 他人分 享。

在没有 同伴又 感觉无 聊的情况 下，自己 想办法 通过排 查插卡 区，把 Y 幼儿找回 来

和自己 共同游 戏到结 束。这一系 列的行 为反映出 曹幼儿 在社会 领域中 有高兴的 事

愿意与 大家分 享，遇 到困难能 够坚持 而不轻 易求助 的特征 。

（下一步该怎么做？提出下一步的指导计划。 ）

首先 ， 教师 在游 戏 评 价环 节 充分 肯定 了曹 幼 儿在 新 的 区域 能坚 持 游戏 到 最

后。同时 ，教 师请曹 上来介 绍：在没有 玩伴的 情况下 ，是 如何想 办法找 到玩伴的 ？

教师借 机引导 全体幼 儿讨论并 发现：在 不违反 游戏规 则的前 提下解决 问题，既 满

足了自 己游戏 的需要 ，又避免 了同伴 之间的 矛盾， 是值得 大家学习 的好办 法。

支持

其次 ，教 师利 用平 时 的游戏 活动时 间，多 引 导多鼓 励，帮 助该幼 儿逐渐尝 试

更多的 游戏，体 验成功 的乐趣 。如 ：教 师可以持 续观察 曹在益 智区或 其他区域 的

策略

表现， 让他介 绍自己 的新发现 或新朋 友。

再次 ，游 戏分 流造 成 人数减 少，不 能满足幼 儿同伴 交往的 需要时 ，师 生一 起

讨论， 重新调 整游戏 规则，如 可以临 时换到 其他有 空位的 区域。

最后 ，借助家 园共育 的有效 途径，建议家长 和孩子 进行亲 子阅读 、绘画、 棋

类等游 戏，在 拓展幼 儿兴趣的 同时培 养耐心 与专注 的良好 品质；

幼儿园大班益智区观察记录