“浓浓的乡情”教学案例及分析

康县太石小学董亚雄

一、案例背景：

五年级语文上册第一单元以“我爱阅读”作为专题，在课后面安排了“综合性学习”，在“语文园地”里设置了“口语交际·习作”、“交流平台”、“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；给自己的图书归类并做书目等；通过本次活动课的教学，学生已初步具备收集、归纳、整理信息的能力。

二、案例主题：

五年级语文上册第二组教学内容是以“月是故乡明”为专题进行编排的，选编的都是描写游子们思乡怀乡的内容。配合本组专题，课后“语文园地”中，在“口语交际·习作”上安排了“浓浓的乡情”这个活动内容。对于学生来说，款款的思乡情，浓浓的恋乡意，体会不会很深刻，但除了通过读书来感受作者对家乡的思念情感和挚爱情怀外，在口语交际课中，可以通过小组活动的方式，结合学生的年龄特点和已有的知识结构，事先设计相关的学习任务并以“导学案”的形式呈现给学生，让学生通过书籍、电视、网络等媒介，收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等，组织并策划一次活动。

3、案例过程：

片段一

师：一方水土养一方人，每个人对自己的家乡都有着深厚的情感。大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，家乡是一个令人梦绕魂牵的地方。古往今来，人们用各种形式和行动，表达对故乡的依恋和热爱。你收集了哪些表达热爱家乡之情的诗句或歌曲？

上课，我用饱满的情感，引出了本次活动的主题“浓浓的乡情”，学生兴致很高，能充分体现参与式教学的有点。进而激发了学生参与表达的欲望。引出学习主题：我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动吧！活动结束后，根据各小组汇报的合作学习成果，我们还要评优激励。

展示学习任务一：根据表格内容，组内讨论制定完成本次活动方案。

我让班内五个小组同学根据课前自己收集的资料，选择一个活动方案进行小组讨论，合作完成学习任务中的相关内容。话刚一落下，全班同学就讨论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的讨论，并结合实际适时地给予指导。如：(1)内容形式就要丰富多彩，可以通过精彩的节目来表达对家乡的热爱之情;(2)表演哪些节目、有哪些同学表演、怎样表演才能使节目更精彩。（3）小组具体商量内容、分工等事宜，并以小组为单位展示活动方案。讨论结束，在活动方案展示中，五个小组分别选择了不同的表演形式，有唱歌、跳舞、绘画、讲故事、古诗词朗诵。这种让学生选择自己喜欢的形式参与活动的手段，既体现了语文教学的以人为本，给学生以自主空间，充分发挥了学生的特长，引发了学生的交流的愿望，又培养了学生团结合作的精神。

四、教学反思：

这是地理课堂教学中两个普通的案例，却始终围绕着地理课堂的有效教学而进行的。所谓“有效课堂教学”就是教师有效的教与学生有效的学。具体地说就是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和发展，实现教学目的，达到预期效果显著，实现投入与产出比率的最大化。具体体现在：

（一）“导学案”的应用让学生易学。

在导学案中设计学生合作学习的环节，而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来进行，设计的问题也比较有讲究，既让学生容易理解，又突出了学生搜集、加工、运用信息能力的训练，真正促使学生积极思考，变学会为会学。主要体现在以下几个方面：

1、导学案的设计突出“浓浓的乡情”。语文学科的教学内容，牵涉到方方面，都是以一定知识体系分布作为基础的。教学中牵涉到音乐、舞蹈，古诗词积累，绘画、故事，都落实在各门学科的综合上，也就是所学知识的积累运用。 通过对关联知识的回顾与拓展达到激发学生强烈爱乡之情的目的。所以，教师事先进行导学案设计，设计时始终坚持“以学导学”的原则，比如“请同学们发散思维，回顾所学关于思乡、恋乡的诗词歌赋”等；在课堂教学中也始终要求学生一定要运用多种知识才艺来展示学习，在进行总结的时候也总是围绕着“浓浓的乡情”来进行，将思、恋、赞、爱家乡贯穿在课堂学习的始终，紧扣学习主题。

2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。先激发学生的，寓学于乐，让小组每位成员都积极参与到课堂教学中来。设计导学案时相关的学习任务要注意分层次设计问题，让每个学生都明确分工及所要解决的问题，而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的积极性，通过小组成员的合作，小组间的互动，让学生以“主人”的角色融入到课堂中，学生乐学课堂也更高效。

3、问题设置上，通过“交流本次研究活动的体会、收获以及感受等，评选出优秀活动小组、最佳创意小组、团结协作榜样小组、优秀设计小组等”的组际竞赛开展，采用了荣誉与行动捆绑的形式，不但激励了学生参与活动的兴趣，而且设置多种奖项，多渠道、多角度地评价学生的手段，能促进学生的全面发展。

（二）平等和谐的师生关系让学生乐学

“我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导”、“鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想”等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课堂的学习中来，真正体现了现代课堂教学中学生的主体作用及教师的主导作用。

“浓浓的乡情”教学案例及分析