小学课外阅读教学反思 800字

当前，艺术课正走在“必修”的普及路上，不过它仍然是

多时候充当的是类似“变脸” 一样的角色。 许多教师认为，反正 学校也不重视，评职最后，待遇最低，上艺术课没人会看得起，

所以，在这样的环境下，教师创新意识不强。前几年，地理、生

科综合考试科目起，成绩上去了，地理、 生物教师一下也摇身变

成升学考试举足轻重的显赫人物了。 艺术课呢，还是那样

多时候只能服从教学需要， 为主课让路，在主课与主课的磨合中

丛中笑”的初衷。 显而易见，艺术教师在这当中的“色调”关 系非常微妙。

本文是整理的，希望对大家有所帮助。

长期的教学实践中，我发现平时爱阅读、阅读能力强的学生

多数学习很轻松，能力强；相反之的学生，情况就截然不同了 所以，学生的阅读兴趣与学生的成绩、能力是成正比的。那么， 如何提高学生的阅读兴趣、阅读能力是我们小学语文教师思考的 问题。

要想提高学生的阅读兴趣， 阅读能力，那么首先就要弄清楚

分学生阅读兴趣不高；阅读范围不广；不能让阅读成为一种习惯， 每天坚持；做不到“不动笔墨不读书”；或者阅读就是单纯的阅

读，没有思考、没有知识的积累，这种读书的效果仅仅是“水过

法如下:

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，

而经验本身的局限性也是很明显的， 就数学教学活动而言， 依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动， 赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动 教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。

它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的， 例行的而非自觉的。

大部分学生朗读时丢字加字，长句子不会断句 ；看课外书，

走马看花，只读不思考，读书时做不到批注。所以从低年级起，

就严格要求学生养成良好的阅读习惯， 在阅读方面有个良好的幵 端。比如：认真读书的习惯；带着问题读书的习惯；不动笔不读书 的习惯；自我评价习惯等等。

教材是教学之本，依教材上课“没商量”。我们国家的教材

建设已有了长足的进步。在八十年代末，九十年代初首先打破

(1)、平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的

延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，

我们可以指导学生去阅读作品的全部， 甚至增读该作家的同风格 的其它文章。

2、给学生创设多种形式读书的机会及自我展示机会

学生可以以多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大

声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等。

3、教会学生积累知识

以学生为主体的课堂教学何其难。 “素质教育”已经实施很

些地方还占据着主导地位。 试想，一个习惯于接受“填鸭式”教 育的学生，他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢

我们打破常规教学，进行分专项教学， 优势互补。四位教师

轮流上课，既弥补教师自身缺陷， 又满足学生选修部分内容的要 求。

“得法于课内，得益于课外”这句话给我们说明了自觉学

读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言。

因此，规定每个学生准备一个积累本， 把自己在阅读中学到的佳 词美句抄录下来，以便今后运用。在上课回答问题或平时交谈中，

旦发现学生运用了课外书或积累本上的新词， 立即予以表扬鼓

励。学生在作文时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈， 班上朗读。以此来激发学生课外阅读兴趣。

4、开展实践活动、激发阅读兴趣

创造生动活泼、形式多样的活动，使学生享受到阅读的乐趣，

感受到阅读的重要性。比如： （1）课前三分钟，轮流朗读。利用

课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段。

举办朗读，讲故事比赛。（3）开展“向你介绍一本好书”的读书 活动。由学生经过自己筛选后， 向全班同学介绍自己读过的一本 好书。

自从坚持尝试了以上方法后，学生在阅读方面改变真的很

大，看到了惊人的成绩，同时学生的整体成绩也提升了很多。

今后的教学中，尤其是语文教师，我想： 关于阅读的话题我们还 要更深的探讨、交流。让学生在阅读的过程中快乐成长。

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