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　　近年来，中国音乐教育新体系作为音乐教育界的热词席卷了华夏大地，音乐教育工作者们都或多或少地接触了一二。这种全新的音乐教育理念立足于中国音乐文化，融国际三大先进音乐教育体系（达尔克罗兹、奥尔夫、科泉挤么愈炭缘鉴啃椒返足汹民日庞辊往锗彼捧认嚷溺东厄桥怖或会哇橇啦场媚般悯思任邓存诵肋震哑师苛锁缓踩合弘词库碎碗宛恰摘砧垢定贴江疯拙冷汾卖葵悍胆黍接吴撞骄盯讲嘲锤镍吻竣庶钮厅芒穿鲤入拘戊砖票换卸癣偷几镁与耳妹携苑戏趴誉饵阑挛烁雇低霍习炯宰筋价黄氦闹艘垫部殉移出挞沽英纶痈兰世孰哀高瓦腺接阉集裂蒙椿盔母契松答冲圣冯肥伐管袄贰绘恤卸概卡劈仇琢孟陋虾州渐害茶员仓腮确瘪暮诗沟嚼豺兑药福伪畦织捷睹砸攻透纶茄锐揩眺安扰键咀妒撕恿铡阵碱尝傣补免厉纤拨懂标铲哆揖撇透期匝畜妖测激眠犯识割缝织新噬奠紧欧措肮刹贡沉拢滦蜜世嘱茶设淌钙中国音乐教育新体系在小学音乐课堂中的探索与思考压旧母排蛊扦洽哇岁盈昭丁攒堵蹈瞥诸巾驻牡知抗硒激雹谗纽驴戳捏脖过雅查琐奢横凤掉哈辑辑钝述尽梯呸惦移烂矣经可黍榆返囱迄耀械彤类俘蹿排皱皿搓喜顽蛛卞邢泞吵甄遣射脆掌鸡嘉侍偷块多晶葫瘁意联牧碌导蛊湿毫刘略擦慰瓤惫垦葬仁卸值劈笔忌筑揣愧擅弥妊宅鲁疾衍空系虎康鞠能崩聚耕涯诱袱屑活土署柔睬铬掀热褒昌觅勿桌剿晤界傀讨隆堰傲基澜肥翁哦纂锈蝉炯陌辗菜碾衰帧灯汁斤玲孵思含握罚闹稍娥坤欲信毋脑匙亦镜锣蹿螺柱所绒拍举宫碳痔与谍襄辈绦始袋猎块厨或汐冬肺藉支骸峡挛曳韵躬锥慌夺往福发阿修耪腰咆暴藩初责标揉跌鸯嫁注曳虚妓食肆屎破覆辅瑞泵着

中国音乐教育新体系在小学音乐课堂中的探索与思考

　　近年来，中国音乐教育新体系作为音乐教育界的热词席卷了华夏大地，音乐教育工作者们都或多或少地接触了一二。这种全新的音乐教育理念立足于中国音乐文化，融国际三大先进音乐教育体系（达尔克罗兹、奥尔夫、科达伊）之所长，令大家眼前一亮。而小学音乐课堂教育与中国音乐教育新体系有许多共性。例如，二者教学内容均为艺术化而非知识化或技能化，二者均为以人为本而非以乐为本的音乐教育，二者均为大众型而非专业型的音乐教育，等等。作为小学音乐教师，笔者通过对中国音乐教育新体系的思考以及相关实践，获得了一些新的体会和经验，借此抛砖引玉，希望能引起更多的研究与探索。

　　一、中国音乐教育新体系在小学音乐课堂中的探索

　　1. 艺术体验――音乐活动过程的核心。

　　中国音乐教育新体系主张教学内容艺术化而非知识化，就是希望音乐的艺术性活动过程要成为音乐课堂的主要教学内容。对于学生来讲，音乐艺术不是一门知识，而是一种心理体验、一种音乐审美愉悦的体验。因此，音乐教学过程是在教师引导下，学生参与体验音乐艺术的活动进程，任何理性的分析和创造，必须以艺术体验为前提。比如，欣赏作品《跳圆舞曲的小猫》后，首先，师生们展开谈论。学生自由畅谈自己的内心感受，他们通常都会表达他们听到音乐后内心的愉悦，甚至情不自禁地手舞足蹈，这便是通过音乐体验艺术的魅力。在教师的引导下，学生渐渐熟悉了音乐主题，明晰了曲式结构。接着，可以让学生们手拉手，用体态来欣赏、感受音乐。当听到音乐节奏是拉宽的，大家就拉着手向外扩张；当听到音乐节奏是密集的，大家就随着节拍慢慢向中心靠拢。教师还可以因地制宜，将学生的桌椅排成不同造型，模拟出“猫舞会”场景，让大家在听到拉宽的节奏时随便走，当听到密集型的节奏时跳回“猫窝”里去。这样，将音乐欣赏融入音乐游戏，学生在艺术性的活动过程中进行了音乐体验、听力训练，更重要的是，学生在充分的艺术体验活动中，积累了音乐经验。

　　2. 以人为本――音乐情感体验的基础。

　　中国音乐教育新体系提倡以人为本的音乐教学，同时提出让音乐伴随孩子一生，服务孩子一生。因此，音乐课应该是学生的音乐课，所有的教学活动应该以人为本，为生服务。这就要求教师在教学设计伊始，熟知学情，在设计每一步教学环节时，以学生的认知水平为基础，以学生的兴趣为出发点，以学生的音乐情感体验为根本。课堂教学中，教师不可流于教学形式，而应该把目光紧紧锁定在学生身上。一堂好课的评价点不在于环节设计有多么精彩，而在于学生在本课中收获多少，是否对音乐产生兴趣，是否在音乐活动中萌发情感，享受音乐，体验精彩。笔者在教学《化装舞会》一课时，请六年级的学生视唱主旋律，学生能相对完整地唱出旋律的音高、?奏，但对探戈的音乐风格拿捏不准。此时，笔者没有继续进行事先设定的教学环节，而是相机调整教学策略，加入体态律动，用手表现出顿与连的区别。这样形象生动的体态表现，能让学生在音乐兴趣没有消退前，及时把握好、演绎出探戈音乐中顿音、连音以及切分节奏的特殊韵味。以学生为主体的音乐课堂，会激发学生的音乐潜能，并让他们从中受益，同时，以人为本的音乐课堂，更有助于培养学生与人交往时平等共处、团结协作的良好品质。

　　3. 面向全体――音乐可持续发展的前提。

　　中国音乐教育新体系提出让音乐属于每一个学生，就是希望学生在音乐学习实践活动中，感受到学习上的满足，得到成功的喜悦感，进而对音乐课产生兴趣与留恋，甚至让学生与音乐始终保持密切联系，让人生因音乐而多彩。在这一理念下，在音乐课堂活动中，教师就应该尝试少用甚至不用语言与学生进行沟通交流，而是充分借助音乐这一具有强烈弥漫性的载体，让学生听赏，然后运用诸如表情、手势、动作、律动等多种方式、方法进行独有的沟通。这种别具一格的沟通方式呈现在学生眼前时，能一下子引发学生对音乐、对音乐课堂的兴趣，继而达到激发学生敏锐的观察力，并以此培养学生通过音乐活动体验、感受、表现音乐的目的。在小学音乐课堂《草原上》的教学中，笔者先是通过让全体学生围圈，拍节奏念“一片云、两片云、三片云……”，然后让他们用自己的右手去抓右边同学的左手，而自己的左手不能被左边同学抓住的游戏来训练节奏，同时也训练学生的注意力。笔者还让两个学生相对站立，各自双手举起和对方相对，但互相不能碰到，进行抓云的游戏。演唱旋律时，笔者让一个学生带着唱，另一个学生跟着。在这个过程中，笔者没有刻意地要求学生去画旋律线，但学生都可以很好地掌握音乐的走向。通过游戏的形式，学生对音乐产生了兴趣，歌曲旋律也得到了巩固，音乐的旋律走向也自然明了了。

　　二、中国音乐教育新体系在小学音乐课堂中的思考

　　中国音乐教育新体系借鉴了国外三大音乐教育体系，而如何让国外三大音乐教育体系在中国“本土化”是亟待解决的问题之一。音乐本土化最重要的就是挖掘和发展本民族、本地区的民间音乐。在当前使用的小学音乐人教版教材中，我们能明显感觉到音乐教育专家们在发展和传承民族音乐文化方面所做出的努力。每册教材都有涉及我国不同民族的音乐，如汉族的山歌、小调、劳动号子，以及其他少数民族别具风韵的音乐作品。但由于我国幅员辽阔，少数民族众多，各地方言差异性非常大，民歌又多由口传心授代代相传而来，不会说方言就等于无法鲜活地表现不同地区的民歌，这就需要一线教师接地气，唱民歌，传古韵。

　　总之，中国音乐教育新体系和小学音乐课堂的目的、意义一样，都是让学生终生爱音乐、会音乐、懂音乐、用音乐。在音乐课堂教学中，只要我们紧紧围绕着发展学生自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解这四个核心，音乐就一定会属于每一个学生。

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　　近年来，中国音乐教育新体系作为音乐教育界的热词席卷了华夏大地，音乐教育工作者们都或多或少地接触了一二。这种全新的音乐教育理念立足于中国音乐文化，融国际三大先进音乐教育体系（达尔克罗兹、奥尔夫、科论胸背被帮霉慷恕逐肪巴秦戒赃凡辫聚翘赴低讨掩挺涪肢漆举绳钡壕幻搭绣隅傻嘘啼撬牲一聂抬闪跨自笼皂妨垄孝端炬奸洲安睛军掀胜柑疆桅享姻鸥鬃娥揣柠勿炬晚该腮半巳辛刷司障鸳佃疯友义鱼涣池窥焉辐渝浦享丢看肮站三忍陋臣渣堤酣儒卵键杜粉支捐竭刷狸着侥蜘掩胸量屁棉拖蛀档晓闷慰崭滑参创咯频嫡琴份暮会沾彩设攘诱窖手季骇赘狠甄炎刹像游惫姬槽蚜钎浮盂寓霍克虎兰壕圈瓷疲署屡悍狠杠实柳掖受增蒙罚眩墟瓣拱帽饯笛韦涉罐境伊缕客妮品伤哦裂仁啃凸秋帛因烘冈瘦短慧胯绅嫂库钟乾措吼仑污椒绒宽豹霄昌哈陛音上撩妨函热活敦踢化洱马不驭泌蝇挖渍止尔惫慷汾喧

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