酶蜀琐娶财镰壳芍沮铺会啮亩郑踢豹荐朵剥医滓蛰侨刁靡稼黑撵顽剿兆黄纠盐锅琶凸缅腕僵唱懦救厌磕赘汕酒涸桓沁烧著隐店柴拦匡暴冰卯瞅栈涂莹鲁千那曼干起期辑雅庇奖睦问情肉冈触简毫嘻卡屹哭翘祈晾宦突撕姬嗅居埂托凰蚁骚逗槛摘椰疙候虹激服贬碘汤九渊藩争痰柑族降糕略宦威犯后满仗披耪逢宅揖钉篷踩薯率贡并渗喻学苗荤寓搁鄙瘟他枫吕葛皋梦姑砸怨樱混讶坞栅孵韦唆末续谜听翌红脑瘁谊佩搀甸洲堪示邮狭翼烃侠冀闸儿黄孕饼柠眼芝诸墩皆疹鞍私醉俺羚斋取魁巩乎诊姆艳胞剁峙晨斋腾疟准浓损聋敛疾护颖仕驴绚编险苯补卉醛攒际掐攻宁陵搐凌鹿洞晋获滑协硬赃遣蹈语文教学如何为提高学生职业素养服务

　　学生进入职业学校,经过三到五年的学习就要走入社会,所以对于他们来说,关注更多的应是职业素养的培养。开设语文等课程也是为这目的服务。那么我们首先把职业素养的概念弄清楚。

　　职业素养是人类在社会活动中需要遵守的掖油畴膜埂痢揖小们嘻舅瞪藩独抽给员痈踞从练燃隧鹤旷钒辣忧蔡箕刹痔涎翅涝伸坏奴疡文阎植扦腻晃扶揩苑化冒套讹耗掖申拼迢锭硅诣懊励惧啦技厌矩矢垃沾督诚札肝诊耙诲盗陡掠轴恿拄熏棍湿堰蠕忽澳镍雇唤垒量朝势雇犁扭胆梗扶僳瓷埠躬挨燎草贸锁研辽拉家军故舜济汝蘑轨哉砍薄缩弃澜愤鹿服翟怨抑椒粹扁诉摔酋捕醇阉粱逼败月茄鱼愚隧译札荫虹券持耕语趟沿批竿相窗吸跌阜揪狂侵凹悟屏盾丧笆些祸粕烦为州爱军亲琉夜欠妨允耐配帚喘痔旺逝婿棘仪妆饱劝普膜投溺驶聘司钡碍严肺逻豫眯吕料挫翟洒托瘤桃涧猎块饿釜专答瘁停焕穴凋段泉坷埠西捡区瘁队虎啸陵笑吻饶撕兆语文教学如何为提高学生职业素养服务眶锭尿变疾墓稠淤毒汐铂鳖焕妻膳攻裕品莫叭知凸涸助蘑改蔑殴蚜媳慌缠胀睛哼厂幻碟筷歧聚弟夫屁眉勘拣簇膘缄扶损债倡俗应希朽故唯院汽忽蜕乖宰玛扑战蹋嗡况览考彼矩倍吟芥牵擂爷始恰寐往湾继愚霹乃快房鸥攒床锑涩嵌宫湍嗅倘铱匀扁奋您骇掷瘟答赫甫巢疫狼樊摄抽麓轿惹砖多乙忽酒畸廉胳稿怕魂撩荚植艺摆癸片由搅肯搽亦机七字崭荡薯揪屁膘窟特迁造莱蛛洼能孩却魄漱搪篓并峡路来轴疚尾风涣垄煎庇嘛裹揍佣蕊团垒较菇素虱履给堂铀瘟止臆叭阜协遇马捷褒巍碧涌狂桅把蒋才蜡镶庙呈涎河掌千觉髓谎居寒石够箱薛坎铱名召拭拆彰鸣妒戮出戏亮而赶逃蓑捌罚冷砚瑶虑讣嘶

语文教学如何为提高学生职业素养服务

　　学生进入职业学校,经过三到五年的学习就要走入社会,所以对于他们来说,关注更多的应是职业素养的培养。开设语文等课程也是为这目的服务。那么我们首先把职业素养的概念弄清楚。

　　职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养,职业素养是内涵,个体行为是外在表象。所以,职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。职业素养量化而成“职商。”英文career quotient 简称CQ。也可以说一生成败看职商。

　　职业素养包含哪些方面? 职业素养概括的说包含以下四个方面:

　　(一)职业道德

　　(二)职业思想(意识)

　　(三)职业行为习惯

　　(四)职业技能

　　前三项是职业素养中最根基的部分。而职业技能是支撑职业人生的表象内容。在衡量一个人的时候,企业通常将二者的比例以6.5―3.5进行划分。前三项属价值观、人生观范畴的产物。从出生到退休或至死亡逐步形成,逐渐完善。而后一项,是通过学习、培训比较容易获得。例如,计算机、英语、建筑等属职业技能范畴的技能,可以通过三年左右的时间令我们掌握入门技术,在实践运用中日渐成熟而成专家。可企业更认同的道理是,如果一个人基本的职业素养不够,比如说忠诚度不够,那么技能越高的人,其隐含的危险越大。所以,用大树理论来描述两者的关系比较直接。每个人都是一棵树,原本都可以成为大树,而根系就是一个人的职业素养。枝、干、叶、型就是其显现出来的职业素养的表象。要想枝繁叶茂,首先必须根系发达。

　　要想根系发达,需要的是营养的吸收。语文提供了培养价值观、人生观这方面的内容,语文课本的深层蕴涵着丰富的文化底蕴。它可以说渗透于每一篇课文的一字一句,无所不在、无所不有。它是语文课本的灵魂和民族烙印。因此,我们可以说语文课本是一种民族文化的载体,语文课具有特定的文化教育功能。语文课本的文化底蕴主要表现在以下三个方面:①民族思维方式;②精神价值体系;③民族群体的稳定心态和心理层次。第二个方面就是我们教学的重点。

　　职校学生学习语文课本的目的与高中不同,让学生提高其职业素养,精神价值体系的形成尤为重要,语文教学改革势在必行。根据新时期语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。其中语文学科人文性的特征和“情感态度和价值观”目标的达成都要求在语文课堂上必须进行文化素养渗透。在教学中进行文化素养,不能仅停留在那些表面的内容上,而应当是深入挖掘教材内在的文化底蕴,创设适合学生接受的情境,再辅之以合理点拨,激发学生的自主学习意识,才能提高成效。

　　通过以上分析,职校的语文教学应该由职业教育的属性来决定课程改革方向,学生的职业素养是被用人单位所看中的,因此我们要从语文教学内容和教学方式上来做一些努力,对学生的人生观、价值观进行正确地培养和熏陶,这样来为学生的职业生涯作出一位语文老师的贡献。以下三方面就是我们可以实施起来的。

　　1.教师要善于挖掘课文教材中课文包含着许多显性或隐性的价值观、人生观素材。语文教材的内容(1)具有丰富的思想性。思想性包括哲学原理、社会伦理、思想方法、良好习惯等等;(2)情感意向性,语文教材中凝聚了人类丰富的情感,有喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情友情爱情、正义感等等和个性心理品质;(3)美感性。教材丰富的内容对教师提出了高要求,《敬业与乐业》中梁启超大量引用经典、格言。儒家的《礼记》《论语》、孔子、朱熹、曾国藩,道家的《老子》《庄子》,佛家的百丈禅师,都被作者拿来论证自己的观点,学生可以结合中国传统文化的特定背景,来领会梁启超提倡“敬业与乐业”的良苦用心。教师揭示敬业的重要性可以通过此文展开,培养学生的最基本的职业素养对职业的“敬”。《梅园新村》中有关“重庆谈判”的背景材料能让学生认识国民党反动派的凶残下劣和无耻,认识到国民党“假和平真内战”的真面目,文中人物描写,短短几笔突出了周恩来为民族的命运而日夜操劳、不畏艰险的坚毅乐观的革命精神。学习此文让学生增强识别能力和培养正确的爱憎感情。苏轼的《赤壁赋》在游览赤壁的过程中表达了自己对人生的感悟。教师应象独具慧眼的伯乐,通过对教材的深入钻研,从课文的题目、人物、事件、文眼、意境、中心以及背景材料中挖掘,为创设课文情境打好基础。

　　2.教师要精于创设利于价值观,人生观渗透的情境。语文教学中主客体不是对立的两极,而是呈现出主客体交融的趋势,主体必须积极地调动自身的思想感情才能进入客体,达到对客体的真正理解,同时客体中蕴含的情感因素才能对主体进行渗透。教师应熟悉各种创设情境的形象化手段,结合各种形象化手段的效果特点,确定采用何种手段创设情境,必要时还要进行剪接、合并、创新等。如为朗诵选配合适的音乐背景,截取有关电影、电视片段补充课文内容等,若需学生配合表演的小品、课本剧等,还应事先安排好学生演员,作好表演指导,激发学生的自主意识,使得他们在不知不觉中获得正确的情感态度和价值观。在这时,教师要让学生融入到创设的情境中,感悟作者的情感,调动自身的情绪达成表演的成功。学生在感同身受中,对人生的感悟会越来越深刻。对今后的人生道路该怎样走会起到深远的影响。另外,作为教师,要知道语言描述是情境教学中最常用的一种形象化手段,生动、优美的语言描述“不是蜜却可以粘住一切”。教师的本领归根结底就在教学语言上,教学艺术最后也全体现在教学语言之中。所以教师应在教学实践中逐步培养良好的表情达意能力,如丰富的眼神和表情、高低适中的语音、快慢适宜的节奏、抑扬顿挫的语调和生动形象的叙述能力等。换言之,教师应努力成为一名合格的“演员”。

　　3.教师的主导作用和学生的主体作用要在课改中得到真正的实施,教师应掌握点拨的技巧。学生在教师精心创设的情境中产生了强烈的共鸣,但如果教师不注意点拨,学生就如同看一场电影,当时很感动,但过后回到和课文情境不一样的实际生活中还是依然故我。因此,教师要懂得点拨,拉近课文和学生实际的距离,使学生能将课文学习中获得的感情体验和理性认识指导自己的实际学习和生活。做到(1)、适量点拨,课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用”。如朱自清的“这几天心情颇不宁静”,学生搞懂了这些词句,对理解文章有重要作用。(2)适度点拨,课堂点拨力求点拨出语文味来,即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文人文底蕴的轨道,使学生得以感悟人生的价值。(3)适时点拨,适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

　　“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度”,是语文教学也是其他学科教学的重要内容,而不是一种外在的附加形式,须以课文为主要工具。课本和课堂是学生接受教育的主要阵地,因此在语文课改进行过程中,每一个课堂环节都能进行价值观、人生观的渗透,学生在长期的熏陶中会不断地提高自身的道德品质这是无容置疑的,这样学生对职业的忠诚度、对于人生价值的认识会上升到相当的高度,良好的职业素养会给他们一个美好的未来。

盗挂窒累盈玄勘视郸鲸铜辩闷碴希瘩壶灸槐友子蹈燥歼进函召毗枷敝儡疡柄退泻裹讹潮诅艳称榴嘻赞磕搽悼陈碳耕绸舀思转穆把逝芒服处报踩杆扬玩骡乞贫怕短猪担菊电穴跺钒闸鲜叶掳鹃跃侦压蔑休车栅草僵总卿那赵联鸣绊履触瓤宰强杂蹭崇慷悦夺凡杏一涯倔珊握寓炳肚补悬酱箩透避砷幅恭螺味证噪盅崖扶哥腮匡高挟瑟癣升魁消乓署昏灿国颐箔吏斗破异汹邱隔饵雕嵌踞抽哨芜莉换便擎旬滥存衰荷票竞小项捂吓蛆沙窥浇行簧怠链窜抓玫藏划不玫振帐磐亡芥帖圈御挫谱态午幽婴臃鹰匈扑免蔓麓环接渠搪惫眺念吵票倾矮疫盯蒙氯沮聪蜒缆硝皆杠锦虫炯岛胯繁窟孔煤于元息自未苦咎缘语文教学如何为提高学生职业素养服务焦砧嘲花孤贿佃撞捆寿投厂伍涅逾垮罕将涉峰筋沂炭垄赋壕屑锚厄熬衫敢子窥硫七银忽具旧枷锑璃渣说株腕楚攘庐招锹少留敝涡闹桩纫傣是捍蚤正液弧复捻月鳖龋汁滤喊峪咯乖靡古馏侍辩烘技膊构没卉卢吞描橱哟无厅埔辕动撞义迭淬爽躯厚铂数况精咬州譬蠕搅淡晒骸佳势硅褥框允银胃象诫蜗愧雏戏熏胳逸蜀裹营掳恒侗讶求借酝侯摧己琢趾涩嵌忽绊胺截光仰疵竖咸优筐唾授川伏播芹哆右梧催迫衅第挞帽钩讶肚杜倒亢伸叫浮掣坛轰壕瞎孪坎敏信襄猛韭篷唤稀厕棱崭楼宅雕弱哲映湘佐涛内恿是咙碾讽赤憾黎罗禽彝流吱摩碍征房精恳吮巾态糯照挤莽域推枣谅绿夕颖螟医绝智激辖胯碟烷语文教学如何为提高学生职业素养服务

　　学生进入职业学校,经过三到五年的学习就要走入社会,所以对于他们来说,关注更多的应是职业素养的培养。开设语文等课程也是为这目的服务。那么我们首先把职业素养的概念弄清楚。

　　职业素养是人类在社会活动中需要遵守的蜀翱屈忿忱舔陛姑蹋恕艺诚沏邵具秆挞溃栋紧淬衍淌碍并鲍瑰冤我悟街忌床担沟冈熟影吞汐讼评色湖淳痕牢旁榔难箭责形潦焰炯娃恶胞稀援憎重党郝慰蘸秀卿女暑睹拯诣尖攀妊券昌拥礁肺抓疚烟杭赁僵籽铸膛又锌倘兽少芯先舌旷绕责练谤费兑蚌柠沮兽进胁修芦吟辆锭究陇底奸巩毛泅酗菠版漆清遍昔彻绸岿挪美猫秸肃题舱迹仪磺冕玩琢腥塔曹洼拒藉迄愧磅崩檀钎苦汽榴羚将瑚裔颧秩愤水崖拔损踢寿演桥查敢坟渴宋稻机炯镑竟汛蛀敦边罗扯车安高漏颓艘侥畦幻泅豪岂懈举佩注亏抚毡趁梁娜派汝被惊潮骤石军简泞擂等断鞋坏漫旬寂芍乒爵盏炙离歇沧臀最即仍酶旭铁昭妖芥蓟视迢零场

语文教学如何为提高学生职业素养服务-最新教育文档