浅谈在语境中进行小学英语词汇教学

在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺 少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去 学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有 时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大 大影响了学生对英语学习的兴趣。 再者， 由于学生活动区域的局限性， 农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯 于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习， 更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。这就 给教师一个很大的挑战： 如何在有限的课堂时间内让学生既轻松又高 效率的学习？从踏上工作岗位到现在，我一直带着这个问题摸索方 法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，希望通过自己尝试与 实践，收到良好的效果。

一、大量的词汇是“读”出来的 学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语 学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较 多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人 却未必明白。 很多人都热衷于做题目， 以为这是学习英语的正确途径。 结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴 趣全无，英语水平却并没有实质性提高。至于阅读的方法，我主张一 口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会 打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本 书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。 阅读的主要目的在于 语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有 大量的语言“输入”，是难以学好英语的。

二、多样教学，帮助孩子记住单词

所谓多样化活动教学就是把音乐、 简单的舞蹈动作、 游戏、 画画、 比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英 语课真正地“活”起来。首先可以采用儿歌的形式教学，英语书上有 很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语 儿歌带入课堂， 活跃课堂气氛。 例如， 针对第一单元关于颜色的单词， 我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画 片天空是蓝色，blue，blue 是蓝色；画朵白云是白色，white，white 是白色；画片草地绿油油，green，green 是绿色；画串香蕉是黄色， yellow，yellow 是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple 是紫色； 最后拿起黑色笔，black，black 是黑色；对着镜子画自己，黑不溜 瞅不美丽， 哭着闹着找 mummy。 ”这样学生就会很容易记住这些单词。 其次是设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设 计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单 调乏味的复习工作变得生动活泼， 为学生在轻松自然的气氛中进行语 言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教 12 个月份和天气 时，我设计了一个“哈哈 HAPPY”时，我准备了 12 个月份的纸条， 放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如 hot、cold 等放在 另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条， 连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说“No”。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥 了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中， 巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。 最后，运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学 中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境， 形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年 龄特点。 教师将学生要学的对话融入其中， 会加深学生对单词的理解， 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性， 使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。词汇也会在不知不觉中 积累起来。

三、引导学生正确模仿单词发音

在感知了新单词并了解了其意义的基础上， 学生要跟录音或跟教 师的领读、示范读模仿读出单词。 由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官—— 耳朵来完成， 而一个十岁的孩子， 他的听觉器官机能远不如成人完善。 因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发 音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这 样才能把握住词的发音。 同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。例如在学习 scarf, hat，moon 等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个 音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完 整。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。 吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”

众所周知, 孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、 语篇结合起来。 从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能 实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤 立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该 多让学生自己造句,掌握词的用法。 在词汇与句子结合的基础上,我们 还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完 一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料, 让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词 汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学 习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。

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