“高效课堂”导学案中“三单”的设计与使用策略
作者：尚格俊
来源：《学校教育研究》2016年第18期

        提高课堂效率是教育教学所追求的目标，“导学案”在高效课堂中起着重要的作用。本文从“导学案”设计与使用策略浅谈自己的看法。

        一、《问题导读——评价单》

        历史教学，确定“三维目标及教学重难点”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。“导读单”设计首先要设计“知识性问题”；其次要设计原理性问题；再次要设计思想性问题；再就是要设计拓展性问题；最后还要设计习题性问题等。要留足“我的自学问题”的空间，让学生积极质疑，并呈现出来。

        例如，在九年级上册第十四课“蒸汽时代”的到来，根据本课三维目标及教学重难点，我设计了如下问题导读单：

        1.什么是工业革命？

        2.工业革命为何首先发生在英国？

        3.工业革命的过程怎样？

        4.工业革命的主要发明有哪些？

        5.工业革命有哪些影响？

        6.我的自学问题？

        “问题导读单”使用，在课前一天投放，按单子要求与教师的指导，学生进入课堂自主学习；使用过程中禁止学生照着书本做单子，要把看书与做单子分开，让单子引领学生去读书；要重视学生对问题的自我发现，在做单子的同时，整理自己的问题，写在“我的自学问题”；教师要及时表扬发现的问题多且好的学生。

        二、《问题生成——评价单》

        “问题生成单”的设计是最主要的，教师要抓住本课的重点，有层次地设计出几个问题。首先，各小组的学科长负责及时收集本组学生的“问题导读单”，并整理“我的自学问题”，报到学术助理处，学术助理负责将班级的问题归纳整理出来，在课前一个小时前交至老师处；其次，教师根据教材的重难点，对学生的问题进行筛选，保留具有普遍性及典型性的问题，设计进“问题生成单”里；再次，问题的设计要有梯度，要注意对学优生设计一些难度较大的问题来锻炼他们的思维能力，培养一些学科领头雁来引领大家的学习；再次，做单子的过程以自学为主，允许学生小范围的交流；最后，要留出多元评价的空间，让学生在学习过程中实现自我评价、组长评价、学科长评价、学术助理评价、教师评价等。

“高效课堂”导学案中“三单”的设计与使用策略