“综合实践活动”课程的整合

作者：窦焕坤

来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第06期

        活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要特征的课程体系。

        “综合实践活动”课程是新课程改革的要求，但由于种种原因，无论是课程计划还是课程实践，都没有被设置、开发。有些学校打着综合活动课程的旗帜，却做着与之关系不大的事情，在课程计划表中列入了这门课程，但实际却被学科课程替代了。有些学校在低效开发，这主要是缺乏有效课程开发的理论指引，“综合实践活动”比较盲目、随意，活动形式单调呆板、整齐划一；一些学校没有安排或课时总量安排明显不足，根本达不到国家规定的基本要求；有的学校仅仅安排大量讲座、集会等相对静态的活动代替综合实践活动课程；更有的学校搞简单的大综合，把除学科必开课程以外的一切活动都归结为综合实践活动。这样设计和实施综合实践活动课程，不利于发挥学生的自主性和培养学生的创新精神；也不利于学生联系社会生活和学习生活实际；更不利于学生养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

        单纯从某一角度设计和实施综合实践活动，缩小综合实践活动课程开发范围，进而降低了综合实践活动课程的整体功能，很多地方和学校，都是以研究性学习为开发取向，忽视了其它内容的开发和研究。

        综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践、信息技术教育。

        研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学生以科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。通过研究性学习，学生形成一种积极的、自主合作探究的学习方式。

        劳动技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。

        社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参于社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学生同社会的密切联系，不断提升学生的学习境界、道德意识和能力，使学生人格不断趋于完善。

        信息技术教育是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容，信息技术教育的目的在于帮助学习适应信息时代需要的信息素养。它既包括发展学生利于信息技术的意识和能力，也包括发展学生对信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

        要使“综合实践活动”课程的开发落到实处，就要整合各种资源。

        1. 综合实践活动内容的整合

        研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践、信息技术教育以融合的方式设计与实施，是综合合实践活动的基本要求。立足地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使内容彼此渗透，达到理想的整合状态。

        2. 综合实践活动与学科内容的整合

        综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有相对独立性，又存在紧密的联系。学科知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在有些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学可以打通进行。妥善处理综合实践活动与各学科的关系，是摆在学校和教师面前的一项重要课题。

        3. 综合实践活动和学校文体、传统、德育活动的整合

        综合实践活动和学校的文娱、体育、科技、纪念、艺术、德育等一系列活动整合，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。它们互为补充，在地方和学校场所中，确立适当的活动领域与活动主题，是很好的一种做法。

“综合实践活动”课程的整合