小学语文课程标准解读
发布时间:2020-10-26 03:39:52
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张满小学:刘有年
《语文课程标准》的基本特点:
一、 重视语文教育的丰富内涵,注重提高学生的人文 素养
1.阐明了语文课程的性质。
2.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。
3.强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染,而非灌输。
2、增强了语文课程的现代意识,适应时代发展的需 要
1.提出了语文能力的新要求
2.更新了教学内
3.注重培养创新精神和实践能力表现在 : 课程理念,凸现语文综合素质; 课程体系,着眼于开放、创新; 课程目标,致力于打好基础,促进发展; 课程内容,提倡新、活、宽; 课程实施,重视探究,加强实践; 课程评价,重在激励、反馈。
3、根据学生语言和身心发展的特点,确定阶段目标, 选择教学策
4、兼顾不同的教学需求,具有较强的包容性和适应 性对《语文课程标准》各部分的解读
第一部分 前言
一、 语文课程的性质与地位 性质:工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 地位:“两个基础,一个重要” 。
二、 语文课程的基本理念
1.全面提高学生的语文素养。 语文素养是一种以语文能 力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感 态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。
2.正确把握语文教育的特点:人文性、实践性、综合性
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学习方式应 研究:(1)重视教师观念的转变。
(2)要改变学习方式,必须实现师生角色的转换。
4.努力建设开放而有活力的语文课程。
如何建设开放而有活力的语文课程?语文大视野、大语文 观。
第二部分 课程目标
1、关于目标设计 课程目标的设计纵向结构是三个维度,横向结构是五个方 面。
2、关于总目标
(一)总目标的内容排列 前 5 条目标从语文素养的宏观层 面着眼,后 5 条目标从具体语文能力培养的层面着眼。
(二)总目标的基本精神
1.强调了学生的主体地位。
2.突出了现代社会对语文能力的新要求 . 突出了语文课程
实践性的本质。
(三)总目标的基本任务
1.全面提高学生的人文。
2.培养学生的语文学习品质。
3.培养学生语文实践能力。
4.培育适应现代社会要求的。
3、关于阶段目标
阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。 阶段目标有以下特点 注意体现学习目标的阶段性和连续; 正确处理基础性与发展 性的关系;明确提出情感态度和学习习惯方面的目标;
第一次提出“综合性学习”的目标; (一) 识字与写字 在识字、写字目标中应注意三点:
1.培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。 2. 识字 要遵循“认写分开,多识少写”的原则。 3. 汉语拼音教学时要 与说话教学、识字教学相结合。
(二)阅读 在阅读目标中
1.阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的 新理念。
2.第一次提出了猜读(推想)和探究性阅读的要求。
(三)写作(写话、习作)
1.在情感态度方面:
(1) 注重培养兴趣和自信。 (2) 注重写作中合作与交流。 (3) 注重培养创新精神:鼓励自由表达;鼓励学生展开丰富的想象。
(4) 强调个性化,重视学生的主观感受。
2.在过程方法方面:
(1) 强调学生对生活的观察。 (2) 重视在写作中运用已积累 的语言材料,把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。
3.在知识能力方面
(1) 没有写作知识的要求;
(2)淡化文体要求,以写纪实性作文为主,也可写想象文;
(3) 在条理性方面适当降低要求,只提 “能根据表达习作 内容的需要,分段表述” 。
(4)口语交际
1.突出情感与态度的优化训练。
2.重实践、重过程。
3.重在参与。
(5)综合性学习
综合性学习具有 4 个特点:综合性、实践性、自主性、生成 性
综合性学习的 4 个要素
1.培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。
2.强调观察及亲身体验,有所感受,有所发现。
3.强烈的参与意识与合作意识。
4.在多学科的交叉中体现语文知识、 能力的综合运用, 学生 素质的全面提高。
第三部分 实施建议
教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、
宽”
课程资源的开发与利用
(一)对课程资源的认识: 语文课程资源包括课程教学资源 和课外学习资源。
(二)课程资源的开发
1.自然性资源开发
2.社会性资源开发
3.文性资源开发
(三)课程资源的利用 教师是语文学习的组织者和引导者, 也是课程资源的开发者 和利用者。
1.学校资源的利用
2.社区资源的利用:联系生活学语文;服务社区用语文。
3.家庭资源的利用
三、 教学建议 教学建议可分两部分来理解: 第一部分:即第 1 — 4 个问题,这是教学思想
(一)正确处理教与学的关系。
1.要充分发挥学生的主动性与创造性。
2.要充分发挥教师教的积极性,使他们创造性地教。
(二)体现实践性和综合性,正确处理课内外的关系。
(三)正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法 之间的关系。
1.因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。陶感染、潜移 默化是最基本的方式。
(四)处理好语文素养与创新能力之间的关系
1.培育创造人格
2.营造创造氛围
3.提供创造
第二部分:即第 5 个问题,这是对教学改革的具体建议。
(一)关于识字写字教学
1.识字教学要求:认写分开,多认少写。
2.写字教学要求:重视写字姿势的指导;对学生的写字要 加强指导和示范, 写字指导, 不能用多媒体的演示代替教师的板 书。
3.汉语拼音教学
(1)强调趣味性。
(2)建议以活动和游戏为主。
(3)与学说普通话、识字教学相结合。
(二)关于阅读
1.阅读是学生的个性化行为
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
• 探究性阅读: 是指学生在教师引导下, 对文本的深层含 义进行探究的阅读活动。
• 造性阅读: 是在充分发挥学生的主体精神、 充分尊重学 生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字, 对课文体味、思考,读出疑问,读出新意,得到前人或他人未曾 有过的独特感悟和新异的结论
3.重视朗读和默读, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学
会精读、略读和浏
4.注意学生阅读时的心理卫生和眼 卫生。
(三)关于作文教学 提法:小学低年级叫写话,中高年级叫习作,初中叫写作
1. 在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。
2.要抓好:指导观察、引导阅读、指导学生“想心思” 、记 实作文、想象作文并重。
(四)关于口语交际教学
1.教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 2 . 重视口
语交际的文明态度和语言修养。
3.选择贴近生活的话题,使儿童感兴趣,有话可说。
4.采用灵活的形式组织教学, 让绝大多数学生主动积极地参 与。
5.应着眼于提高学生口语交际能力, 不必过多传授口语交际 知识。
(五)关于综合性学习 综合性学习是指: 语文知识的综合运用、 听说读写能力的整 体发展、 语文课程与其他课程的沟通、 书本学习与实践活动的紧 密结合。
1. 突出自主性
2.注重探索和研究的过程。
3.提倡跨领域学习,与其他课程相配合。
4评价建议
(一)评价的目的 不仅是为了考察学生实现课程目标的程
度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课 程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
(二)评价的内容: 分为三个维度和五个领域。 三个维度:
1. 知识能力(它是语文学习的基础)
评价目标:
一评知识文化的“量” ;
二评知识文化的“质” ;
三评语文能力的“用” ;
四评语文能力的“创” ; 评价要素:语文知识评价;文章知识评价;文学知识评价; 一般能力评价;发展能力评价。
2 . 过程和方法(它是语文学习的重点)
评价目标:
一评文献检索的能力;
二评科学思维的方法; 三评语文学习操作; 四评学习习惯的养成。
评价要素:
1. 课堂参与,阅读习惯;
2. 表达习惯;学习方法
3.情感和态度(它是语文学习的动力)
评价目标:
一评语文学习的兴趣;
二评语文学习的习惯;
三评语文学习的方法;
四评语文学习的交往。
评价要素:热爱语文;关心文化;参与实践;学会合作;化 智为德。
五个领域
1. 识字与写字(它是阅读和写作的基础)
评价目标:一评识字数量;二评识字质量;三评识字能力; 四评写字能力。
2. 阅读
评价目标:一评阅读能力;二评阅读习惯;三评阅读方法。
3.写作 评价目标:一评书面语言的表达能力;二评观察、分析事物 的能力;三评良好的作文习惯。
4.口语交际(现代公民必备的能力)
评价目标:一评听说普通话能力;二评听说的理解和表达 能力;三评听说的态度和习惯。
5.综合性学习(采用自主、合作、探究的学习方式) 综合 性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。
(三)评价的原则: 发展性原则、 全面性原则、 过程性原则、 合作性原则、多样性原
(四)评价方法
1. 定量评价方法
2. 定性评价方法
第十部分 附录 附录部分,共包括三项内
1. 关于优秀诗文背颂推荐篇目的建议。
2. 关于课外读物的建议。
3.从五个方面列出了所涉及的语法修辞知识要点