新课程理念下的化学知识教学

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中国化学会第四届中学化学教学会议论文

新课程理念下的化学知识教学
沈宏柱
（安徽省肥西中学,231200）

摘要新课改下，执行新课标，高中化学的知识教学应当更新理念，掌握原则，注意其相对性、发展性和创新性。知识是相对的、发展的。学生的认识水平有差别，简单知识与复杂知识的教学应有区别。平时的知识教学应由浅入深，分阶段、分层次开展，引导学生学会知识，形成知识网络；学活知识，灵活地运用知识，对知识进行迁移、演绎、综合和应用，培养学生在认知过程中敢于创新的思维品质，从而增强学生的能力和素质。
关键词新课标知识教学相对发展创新

国家教育部制订的《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称新课标）是继《基础教育课程改革纲要（试行）》后所颁布的基础化学教育教学的具体指导性文献。贯彻和实践新课标，要求我们进一步更新化学基础教育理念，努力实现提高学生的化学素养，包括化学知识（化学术语和化学基本观点）、化学方法、化学持续术对社会及个人所产生的影响这一主要目的。
教学是落实基础教育课程改革（以下简称新课改），达到新课标的根本途径。知识教学是其基本要素之一。这里所谓的“知识”，不仅指书本知识，而且包括跟书本知识有关的自然科学、社会科学以及人文科学的知识。如何教活、教好这些知识，是新形势对我们教师提出的挑战和考验。由于长期的传统教育和片面应试教育的影响，当前中学化学教学中仍存在“重知识轻方法”、“重结论轻过程”、“重科技教育轻人文教育”等不良现象。对此，必须在新课改和新课标下加以克服。下面谨就高中化学的知识教学谈谈笔者的肤浅看法。
“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这是新课改的具体目标之一。它要求我们依据新课标，掌握知识教学的基本原则和分寸，在教学中既要把握知识的科学性、正确性、又要灵活地体现其相对性、发展性和创新性。一、领会新课改精神，明确知识教学的作用和目的
新课改适应时代发展的需要，大力推进素质教育和创新教育。努力构建充满活力的普通高中教材体系和课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
描绘新课改的宏伟蓝图，知识教学是载体，它为能力和素质教学铺路垫基。通过系统的知识教学，才能达到培养学生能力和素质之目的。就化学知识教学而言，在新课改精神鼓舞下，我们要对照新课标，把握“知识”的内涵和外延，力求知识教学的正确性、科学性，避免以往书本中过于难、繁、偏、旧知识的贯输，通盘掌握教材的知识体系和教学大纲的要求，运用教育学、心理学和中学化学教学法的理论，根据学生的认知能力和生活实际，结合学科特点，采用合适的教学方法和手段，有效地开展分阶段，分层次的启发式教学。由浅入深，由表及里，使学生对不同的化学知识分别达到了解、理解、掌握、综合运用和拓展创新的不同要求。使每位学生在教学中都能获取适合他们力所能及的知识，并逐步提高能力，去改造自然，服务于社会。
二、体现知识教学的相对性
知识本身是相对的。在知识教学的科学性、合理性方面，必须注意其相对性。比如蒸馏水导电性的教学，初中化学教科书中由物质的导电性实验装置中小灯泡不亮的事实，指出蒸馏水不导电[1]。高二化学教科书却指出：精密的实验（将装置中的小灯泡换成灵敏电流计，笔者注）表明纯水有微弱的导电性，因为水在一定温度下存在电离平衡[2]。又如氯气和水反应的表达,高一教科书写为Cl2+H2O=HCl+HClO[3]，而高
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二学习化学平衡后应将其写为Cl2+H2OH++Cl-+HClO。这样的不同表达适用于不同教学阶段,当然，后一种更确切，它便于学生理解实验室制氯气时为何能用饱和食盐水洗涤除去氯气中夹带的氯化氢的道理。
不同是绝对的。即使是同一年级学生，其认知能力也有强、中、弱差异。同一知识的教学，也要注意针对不同学生采取不同方法，体现差异教学。
教学中，对于简单易懂的知识可以一次讲透；对于复杂难懂的知识，不可贪图“一步到位”，应分期分层展开和深化。要把握教材中知识的前后联系与照应，避免知识超前的现象，根据教学对象和学情的不同，有针对现地体现知识教学的相对性。三、体现知识教学的发展性
许多知识仍在人们的研究中不断精细，大量新知识又不断产生，教学中应注意教材改革对知识的更新，关心化学学科前沿的发展。例如高一化学旧教材中，“气体摩尔体积”规定须是标准状况下[4]，而现行教科书取消了这样的规定[5]，这样显得更合理。诸如纳米技术、新能源、新材料等知识过去都是没有的。这些都要求我们在教学中加以运用和推广。
与知识教学的相对性相辅相成，教科书对知识体系和复杂知识的编排都是由浅入深的。教学中要千方百计地培养学生的学习兴趣,努力激发学生主动探索的求知欲，使他们能由点到面地构建化学基础知识的网络体系，促进他们的学习方法和思维能力的发展。四、体现知识教学的创新性
知识教学不能当作简单的告诉。授人以鱼不如授人以渔。教学生学会知识固然重要，导学生会学知识，会用知识，包括对知识的挖掘、演绎、迁移、综合和拓展创新则更为重要。
精心设计和策划典型的习题训练，创设知识的不同情境去启迪学生，废止“题海战术”，逐步实现由知识向能力的转化是教学的一个重要环节。近年的高考也明显体现出这一点。比如2002年全国高考理综卷第23题，该题所涉及的羧基还原知识，高中化学教科书里是找不到的。高二化学教科书中关于羧酸只介绍其酸性和酯化反应这两条基本化学性质[6]，大学《有机化学》才讲羧基在强还原剂（如LiAlH4）和一定条件下可被还原成相应醇的知识。但是如果我们平时教学启发学生善于解析官能团的结构特征，并注意留给学生一定的理解和想像空间，使学生懂得羧基中羰基与羟基的相互影响，一般情况下难以发生还原反应，但羧基毕竟是不饱和的，学活羧基的特性，那么他们在解此新情境题时就定能跳出中学化学已有知识的局限，推出CH2OH（CHOH）4COOH的B和HOOC（CHOH）4COOH的C都可被强还原剂在一定条件下还原成CH2OH（CHOH）4CH2OH的D。由此可见，知识教学中力求教师把知识教活，学生把知识学活，才能促成学生把知识升华成创新能力。
在知识教学中还应注意引导和启发学生由学科内向其他学科迁移、综合，由书本知识向社会实际迁移、综合。提高全体学生的综合认知能力，更多地为将来的生产、生活等服务。我们应当满腔热情地扶植学生积极开展研究性学习，运用所学的化学知识去研究工农业生产、日常生活和社会实际等方面的有关问题，大胆地探索和尝试解决这些问题的构想和方法，学以致用，勇于实践，撰定小论文，开展小制作，激励学生迸发发明创造的思想火花。仅管学生难以做出什么惊人的成就，但培养出他们这方面的思维、也就达到了培养学生发散思维、直觉思维、想象思维、顿悟思维，提高能力和综合素质的目的。这正是知识教学莫大成功的表现之一。
五、不断探究知识教学行之有效的方法和手段
教学有法，教无定法。教学方法和手段的研究是个常说常新的话题。加强知识教学的教法和学法研究，避免照本宣科和死记硬背，灵活地运用启发式教学，在新课改和新课标下更具特殊意义。它要求我们注重情感教育，尊重全体学生，充分调动学生的学习积极性，努力开发他们的非智力因素；更要求我们摆正教师在教学中的地位，扮演好知识教学的主导者、协作者和服务者的角色；更要求我们紧密联系实际，寻求知识教学的最佳契机，掌握好启发的过程调控，针对不同学生实施差异教育和个性教育；更要求我们启发形式的多样性和艺术性，讲究启发的实效性。
在知识教学的手段上，除发挥传统手段（通过教师语言及形体语言感染，图表、模型、实验演示等直
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观手段运用，开展学生阅读、讨论、课堂练习、实验等活动）的作用外，还可以适当地运用多媒体辅助等现代化电教手段，还可以通过丰富的课外活动和社会实践等形式来辅助教学。也就是说，教学手段上也应模式多样化，突出其针对性、艺术性和实效性。
实施新课改，执行新课标，对我们高中化学教育教学工作提出了更新更高的要求，我们只有不断学习，努力钻研，积极进取，勇于开拓，才能适应形势发展的需要。

参考文献
[1]人民教育出版社化学室编著《九年制义务教育三年制初级中学教科书·化学·全一册》（2001年3月第一版）P49－P150。[2]人民教育出版社化学室编著《全日制普通主级中学教科书（试验修订本·必修加选修）·化学·第二册》（2000年12月
第二版）P61－P62。
[3]人发民教育出版社化学室编著《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）》（2001年3月第二版）P68。[4]人民教育出版社化学室编著《高级中学课本·化学（必修）第一册》（1995年10月第二版）P44。
[5]人民教育出版社化学室编著《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）·化学第一册》（2001年3月第二版）P52。[6]人民教育出版社化学室编著《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修加选修）·化学·第二册》（2000年12月
第二版）P176。

中师化学综合实践活动课程的建构及实施
梁永锋康娜
(甘肃庆阳师范学校，745000(甘肃兰州师范学校，730070

摘要综合实践活动课是基础教育新形势开设的一门必修课。本文对中师化学综合实践活动课程的目标体系、特点、校本课程的开发、设计与编写、具体实施方式、课程管理及评价进行了探讨。
关键词化学综合活动课程建构实施
《基础教育课程改革纲要(试行》中指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。”那么，
什么是综合实践活动课程，学科课程的教师怎样根据学科特点建构和实施综合实践活动课程。这些问题都值得进行深入的探讨。
综合实践活动，对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程；从本质上来讲，它是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程。
化学综合实践活动课程，并不是把综合实践活动课归属于化学学科课程中，也不是把综合实践活动课作为化学学科、课程的附属或延续，只是用来说明化学教师选择其较熟悉的知识领域，开展综合实践活动课。
化学综合实践活动课程的概念包含三个层次。一是中师化学综合实践活动课程，从课程目标上看，不是单纯从化学知识着眼，而是从学生的素质发展着眼，着力促使学生主动的发展。将学生的可持续发展作为教育的归宿；二是中师化学综合实践活动课程体现课程“以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以能力发展为目标”的教育理念，将化学专题讲座、组织参观、放化学教学电影、化学调查报告、化学小论文、化学游戏等教学形式、方法综合运用于教学过程之中来实现课程内容、形式方法的统一，真正使学生通过自主的、创新的、富于探究的体验的实践活动来进行化学知识的学习；三是中师化学综合实践活动
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