浅谈“学案教学”和“重心前移”与有效高效课堂的生成的关系

（兰州成功高中 蒲胜 2013年5月）

近两年以来，兰州成功学校总校围绕时间、预习、教学互动等出台了一系列制度方法措施，影响较大的有以下两次，一次是2012年4月，兰州成功学校开始在全校上下推行“导学案制教学法”；第二次是2012年9月又创造性地提出了“转移目标、将教学重点逐步迁移到课前和课堂”的指导方针。在过去的两年里，我校绝大部分教师，积极主动地跟上教研教改的步伐，结合各学科、各教学班的学情，创造性地贯彻落实重心前移的教学新方法，将着力点放在课前，当堂检测、抓好预习、了解学情、活化课堂师生互动、释疑解难、努力调动学生的学习积极性，逐步提高课堂教学质量。这两次教学改革措施都从不同层面给老师传递着一个信息：即“学案制教学法”、“课堂教学重心前移”乃有效高效课堂生成的重要方法。

2010年9月以来，甘肃省在普通高中实施课改。有关本次新课改在我校带来的一系列教育教学、教研教改活动中，好多老师意见不尽相同。有人评价说：有一种精神在里面；还有人调侃说，那不是“精神”，是“神经”、是“折腾”等等。其实在我看来，“精神”和“神经”就是一回事，想干一点事，想做成功一件事绝非朝夕之功。我的体会是：人在努力奋斗的过程中就是需要疯子的精神，傻子的执着，乃至于一点无赖的脾性。千万不能误会，这儿的“无赖”是“无可依赖”的意思，因为无可依赖的人才会有背水一战的精神。尤其是今年（2013年高考），如何迎接新课标高考、实现学校教育教学管理的重大转变等都没有固定现成的经验可循，都必须依靠每一位“成功人”自己去探索、去琢磨。下面我简要从几个方面谈谈自己这两年以来实施“学案制教学”、“课堂重心前移”的体会和感悟，以及“学案制教学”、“课堂教学重心前移”的推行对有效高效课堂生成的几点理解：

1、拉开桌子凑在一起的小组讨论未必就是高效课堂。高效课堂不仅要形似，更要神似。当然，需要说明的是不拉开桌子让学生自主讨论、探究学习肯定不能达到高效课堂的；

2、动起来的未必就是真正的有效、高效课堂。我们知道，高效课堂不是仅仅是为了在教室里形成喧嚣进而失控的热闹场面，除了“身动”之外还要做好两动：心动和神动。当然，我们还知道，兰州今年的夏天来的似乎比往年更早一些，现在天气越来越热了，在课堂上，学生很容易犯困，打瞌睡，让孩子们不打瞌睡的良好方法就是让孩子要动起来，让孩子自主参与到知识掌握和能力生成的过程中来；

3、有关高效课堂，我觉得还可以换另外一个词：展示性课堂。高效课堂特别重视“展示”两个字。因为展示就是发表，就像老师写论文一样，你写了半年一个字也发表不出来，你觉得就没劲。我们鼓励孩子在课堂上展示，就是鼓励孩子有自己的思考，当然展示不是不让老师讲了，用任校长的话讲就是换了“小老师”、“小先生”讲，这就要充分发挥学习小组的功能、关键是选好得力优秀的学习小组长。近两年以来，我参加的各种有关新课改、高效课堂的培训会，我看到了很多所谓的高效课堂模式，都是把老师赶下去，换了一个小老师在课堂上讲等相关模式。这还是有一定道理的。我觉得自己教学中学习小组使用这方面还是很欠缺的；

4、导学案不是习题集、不是教辅资料。导学案的核心是“学”，是便于学生自学的思路引导。案是什么，是方案。所以三个字不可替代。总校对导学案的撰写和实施有许多具体的要求：即知识问题化、问题习题化、习题层次化、分类提高之。

5、不要为了考试而考试。我们课堂做测评的指向是让老师心中有数，是要解决学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么。而不是为了单纯的学习成绩的再一次评比公布、以及由此带来的对部分成绩不理想学生的心灵伤害。

6、重心前移，以学定教。师生有效互动，构建高效课堂。没有学生的先学，教师的教就没有针对性。学生在先学后，必然会产生不少问题。因此，教师必须检查预习情况，掌握学情，以学定教。

7、重心前移，促使教师自主学习思考，精心设计教学过程，不断提高业务水平。重心前移，不仅要有形式，更要讲求实效。要做到真正有效，老师必须首先把教改的教学理念和自己的教学实践相结合，真心实意地投入到教改教研中，钻研课程纲要和所教教材，精心设计预习提纲和课堂流程，做一个自觉的思想者。

感悟：何谓高效课堂？

高效的课堂我觉得可以概括为十个字：“知识的超市、生命的狂欢”。我觉得看到这十个字，学生该激动起来，如果激动不起来，说明他们的精神生活太贫乏。教育学生的我们光有诗人的浪漫不行，教育还要回到理性上来，高效课堂必须有三个特性：（1）主动性（注：我认为主动性是这三个特性中最最重要的，因为传统课堂太过被动，学生的积极性、主动性很难完全调动。）；（2）生动性（注：生动是瞄准了孩子的课堂的精神状态而言的，其实我们的新课标理念一直在讲“情感态度价值观”，而传统课堂的“不人道”就体现在：从来不关注学生的精神状态、学习需求、学习感受而一味的打压，一味的强迫）；（3）生成性（注：任何事物的真正生成是在自然状态下完成的，学习我想也不例外。当生命被激发、被点燃之后，才有可能做到真正的生成。知识学习、能力生成也应该是这样的。）

做一个不太恰当地比喻：在传统课堂上老师使用的就是典型的计划经济，我们无法估计每一个学生到底有多大的食量，但我们采用的是等量配给制，这样造成食量大的吃不饱，食量小的撑的难受。传统的教育教学模式不怎么给学生分类，这就像治各种疑难杂症一样，选用同一个药方，而且这个药方一用就是若干年。这方面，成功学校早在多年前就已经打破，并创造性的提出了“以学定教、以学论教、分层教学”，“A、B、C三类学生单元过关达标”等教学新理念。所以，我们能不能给“病人”分类，黑板就可以发挥教育的重要功能。所谓知识的超市，就是四面都有黑板的教室，这点我们学校还未能完全做到，如果具备的话，这些黑板哪块是治疗“屁股疼的”、哪块是治疗“头疼的”都应分配清楚。每块黑板都是诊断病人的，没有黑板就形不成超市，不同的黑板满足了不同个体化的需要，所以说，黑板的作用就体现在这个地方。我不止一次的想，一个老师推开教室门，看见每个学生面无表情，一个个学生满脸悲痛，多么像在殡仪馆啊。那站在那里致悼词的是谁呢？大家都有这样的感觉，如果你参加过追悼会的话，你会难过几天，而参加一次婚礼，我们几天都会很高兴。我们为什么残忍的让孩子一天参加六次追悼会！

我们提倡并实施教学改革也不止一天两天，为什么一直收效甚微呢？今天传统的课堂症结所在，就是让本来“有趣的主动学习”变成了“无聊的被动接受”的而造成的。举个例子，如果哪位女老师的爱人嗜酒成性，我支你一个绝招，保证你的爱人三天戒酒。具体办法是：让你的老公坐在你指定的位置，手背后，按照传统课堂的方式的来做，当你老公说他喜欢喝五粮液、茅台时，你就告诉他说：“对不起，按照标准，你必须喝二锅头，对着那个白开水”。如此反复、三天足矣！

【请问】：谁是学习的主人？当回答是“学生”时，那么老师是什么？“老师是仆人”。 谁是课堂的主角？当回答“学生”是主角的时候，那么老师是什么？“老师是配角”。什么是主导，就是主要做引导，简称主导。这样理解主导就容易了。在平时的教育教学中能否把“主体和主导”的问题处理好是一个“政治”问题，有些专家老师还将此上升到师德的高度。如果处理不好，教师就会“失位”“错位”。正确角色的形成就是教师人格之体现。

教师怎么做才是主导？四个字——师退生进！师退：放手、放权、放心！生进：话语、选择、评价三权交给学生。点拨：引导、诱导、疏导、劝导、拒绝教导。课堂好不好谁说了算？学生！即：我们的课堂评价最好的、最权威的评委是学生。

当前我校正处在创建社会尊重优质品牌建设的重要转折时期，其成败的关键就是课堂教学改革是否会收到预期的效果？课堂教学改革，是一场静悄悄的革命，绝不会一蹴而就。我们要构建高效课堂，必须认认真真抓好课前预习、实实在在进行有效互动，教师真教、学生真学，科学有效、高效地进行课堂教学。只有这样，我们才能把兰州成功学校办成真正社会尊重并满意的优质品牌学校。

（执笔人：蒲胜 指导老师：冯端老师）

【2012年4月7日初写 2012年6月3日修改 2013年5月9日再次润色修改】

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