【集体备课发言材料】

浅谈如何培养小学生的阅读能力和口语

表达能力

曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他这样说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”吕叔湘先生也曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”可见，阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅读。而课外阅读则是语文教学的重要组成部分。另外《新课标》规定，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。小学期间，同学们的语言表达能力正处于发展阶段，对他们来说，从进校园正式学习开始，说好每句话，表达出自己的情感是相当重要的。以事实证明，学生在高年级作文水平与其在低段时说话训练息息相关，甚至可以说学生的口语表达能力会直接影响到他们的作文写作。因此，要提高学生的口语表达能力要从低年级抓起。

首先，谈谈在小学语文教学中应怎样培养学生的阅读能力呢?

一 、阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键

学习最好的老师是兴趣，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，有了兴趣，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅读兴趣。在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽 “冷”现象，这时教师要注意及时调动学生思维的，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二 、教师范读是培养学生阅读的基本方法

文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子抓住学生的心。如教学《为中华之崛起而读书》时，教师用平和的语气朗读课文的叙述部分，但关键处要有所变化如:但是，在外国租界里，谁又敢怎样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。反问句要读出愤怒但又束手无策的感觉，后一句读出无奈与可怜之感。通过语气变化体现当时中国人与洋人不同的地位，所以周恩来悟出了要拯救贫苦人民必须先使国家强大这一真理。再如第一句“为中华之崛起而读书！”朗读时要坚定有力，一字一板的大声读，教师要读出周恩来的胸怀博大、志向远大。再如“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起而读书！有志者当效周生啊！”此时教师朗读时要读出肯定、佩服的语气，让学生体会到魏校长被周恩来的话感染，产生的感叹之情。教师时而平和、时而愤怒、时而激昂的范读，使学生犹如被带入当时情景中，深受感染。教师的范读不仅使学生获得了初步的情感体验，而且会让学生情不自禁地模仿朗读，潜移默化中学生学会了阅读的基本方法。

三 、培养学生掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力的主要措施

1、先扶后放

小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。

2、先易后难

根据小学生的实际水平，选择恰当材料，有易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也以让孩子看报纸上的短新闻。

3、先单篇短章，后读成本书

有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完”大部头“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。

4、先精读后略读

精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。

5、多多益善

“韩信点兵，多多益善”。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分教师倾向于小学生读好课本，读好老师发的阅读材料就行了，反对学生读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许多“闲书”并不“闲”，而是开阔学生视野，锻炼了学生思维，提高了学生阅读能力的很好“课文”。

其次，在培养小学生的阅读能力的同时又如何培养学生的口语表达能力呢？

一、鼓励学生敢说、愿说、想说，与学生进行心与心的交流

学生不敢开口，不愿开口，就无法对其进行语言表达的培养，所以最先得让学生开口说。在实际情况中，多数小学生是因为胆小，或因为准备不足而无话可说，而有的是因为怕回答不好受到老师批评，被其他同学嘲笑••••••，一旦这些各种各样的因素存在即将会大大阻碍学生开口表达。为此，与学生进行心理交流，扫除心理障碍是非常重要的。

在教学的过程中来培养学生的语言表达能力是最佳时机。在教学过程中，就要不断的鼓励学生，提高学生的自信心，无论他们在回答问题时是怎样的表现都要给予适当的肯定和感谢，让学生充满自信，增大勇气，在再次的举手发言时就会出现更多自信的小手，不怕失败的手。

二、阅读是培养语言表达能力的基础

好的语言表达能力很大程度是在于平时的学习与积累。指导学生在学余时间进行必要的课外阅读，读书本上的课文也行，读小报也可以。但光读不记是不行的，就如老话说的：“好记性不如烂笔头”，即在阅读时对一些好词、佳句的积累是有相当的必要性的。积累，学生可以再自己的语言表达中添加或引用这句积累的词句，使自己的表达更丰富、生动。阅读是掌握语言的基础，而优美的词句则是话语中的精髓，更是学生顺利进行语文学习活动的重要基础之一，还有助于学生各个方面能力的提高。

三、“善听”是语言表达能力的关键

听，是培养语言表达能力的又一重要方面。只有学会倾听才会诉说。只有听清，听准才能做出准确的回应。在课堂上，学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学朗读好发言，并在听同学朗读和发言时分析课文、辨别错对，从而在此过程中不断积累知识，有更丰富的语言表达。

四、“思考”是语言表达能力的源头

再好的语言表达也要经过思考。学生学到了知识，如果不加以消化吸收，将之变为自己的东西，那么别人的知识也成不了自己的经验。每次与学生看到好的文章后，我们会一起分析这篇文章的得失之处，同学间讨论后，由一个先发表自己的看法，然后其他的同学再提出自己的看法和观点。

这样做的目的就是要锻炼学生思考、分析的能力，并通过思考、分析，对所学的知识进行必要的消化和吸收。并且这样能时学生全身心都处于主动学习的状态中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

五、“交流”是语言表达能力提高的途径

课堂相互合作讨论，是最常用的一种交流方式。刚开始时小组相互合作讨论回答时，我引导学生，让学生明确要先说什么，再说什么，并在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程，及时提醒学生注意中心明确，突出主题，在注意了主题突出性的同时不能忽视层次的条理性。经过一段时间的训练，学生便能自主并流利地发表自己的见解。在整个训练过程中要不停地给予学生肯定好鼓励，让学生从“老师叫我说”转化到“我要说”。

在交流的同时可训练学生倾听，让其他学生听某一同学发言后再对其说的内容加以评论，简单阐述自己的看法，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析及表达能力。

在课堂上“交流”的方式还有：同桌交流，学生小结。

总之，要让学生提高阅读能力，教师必先给予方法上的引导，多读书，多读闲书，拓宽阅读视野，让学生能说好话，能表达清楚地交流不是一两天就能做得好的事，这些都必须得持之以恒，仍要在平时的教学中不断加强阅读、口语表达训练，不断积累好词、佳句，要有滴水穿石的精神，要不断地鼓励学生，这样不仅能让学生的阅读能力、语言表达能力，还能为学生在步入高年级后的写作打下坚实的基础，为他们能迈入更高层次的学习铺平了道路，勇往直前。

二〇一九年十二月

浅谈如何培养学生的阅读能力和口语表达能力