浅谈高中数学情境教学法的运用

作者：唐红海

来源：《读天下》2017年第21期

        摘要：数学是学校教学中的重要学科，学好数学对于学生将来的生活、工作都有着极为重要的意义。所以，在数学学习的初期，知识相对简单而具有趣味性，学生理解起来也相对容易，但是到了高中阶段的数学，随着知识难度的不断加深，学生在学习中越来越感觉到吃力，此时如果没有正确的教学方法对学生加以引导，那么高中的数学课堂很难避免沦为枯燥、乏味的理论课堂教学。因此，在新课程改革的时代背景下，我通过在高中数学教学实践中，经过不断总结经验，对学生课堂学习的模式进行归纳分析，本文通过对情境教学法的认识以及日常实践情况，做了简单介绍。

        关键词：高中数学；情境教学；兴趣教学；提高教学质量

        一、 利用问题情境教学法激发学生学习兴趣

        我国的著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，疑问是开启学生创造性思维，引导学生在兴趣的驱使下，全身心投入到学习当中去的关键因素之一。所以，在高中阶段，学生们的身心发展已经趋于成熟，对许多问题也有着自己独立的思考和看法，因此，我们可以充分利用学生的这一心理特征，在课堂上向学生多提出一些富有启发意义的问题，用问题式情境教学法引导学生的兴趣，启发学生对数学知识的思考动机，从而增强学生的课堂学习效率。

        例如：在教学《数列》中的“等比数列前n项和”一节相关知识时，我并没有急着向学生们深究理论的部分，而是准备了一个充满趣味性的故事在课堂上讲给同学们听，其大意是：“在很久以前的印度，一个叫达依尔的宰相，为他的国王发明了国际象棋，国王对这个发明十分满意，决定要给达依尔一些赏赐，当国王问达依尔想要什么宝物时，达依尔拒绝了，而是对国王说：“陛下，如果您真想赏赐给我一些东西，就请您赏赐给我一些麦子吧！至于麦子的数量，就把他们放在这个棋盘里就行，第一个格子里放一粒，第二个格子放两粒，第三个格子放四粒，剩下的以此类推，每个格子里的数量要是上一个格子的两倍，直到放满到第六十四个格子为止。”国王听后没有多想，大笑道：“原来你只是想要一袋麦子而已。”故事讲完之后，我向学生们提出问题，宰相真的只是要了一袋麦子那么简单而已吗？谁能够帮国王算出他究竟要给宰相多少麦子才够数？在如此充满悬念和趣味性的问题下，立即吸引了学生们的注意力，引起了学生们的思考欲望，促使本节课的理论讲解在学生们迫切的好奇心下顺利开展了起来。

浅谈高中数学情境教学法的运用