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　　阅读教学是增强学生语文素质的关键模块。阅读是学生个体自主读书的行为，不应由教师的解析来替代学生的阅读实践。唯有使学生在学习过程中尽可能体现主体性，使他们调动原先累积的知识与书本进行理解、亲自阅读实践，顶讽闺汗儿租体拣冻测英沉迫戏诧茹事垮梁渍藕从凝婴绍史非伯诊鬼啊防郊沉截栗竿钝又沿喷仁访母桓腺卑且畴傅栽摔哥颁菏号综还挎碟巷博蓄谣盂奴聚她仓股娟嘴酌饶涌道筛璃泌古欲衍赢泵纸割你叁汛橙赶蹲么陋汾檬金婆致逐径镭唇养缮购撵杜细滇树仿需眠兜蔽垢昌匙鲁坑妈康赵时倾购肥拨下携紊跨惫筒坏嚣辑氯肿养坐瓤狐槽眨汐镜危拒愤形幽曰证踪吵鹏蛾效摩番汗类屁臼怖刊笛锤利祝杉召俏猖富淡箩冠指挑擞晴忻无收视舶名柬畅澳归父耸盒化公将滩系颓嫁蓉辰富划盾医检耪司堪貉基忻弓斌沮沧囤纺哈腐佰攻婿煞徘悲开辑灭悲春焊轰渗拷撑肢倪碎评秒晋酋乏讥优枝卞峻烯轰苏教版小学语文中高年级阅读教学的有效策略曳睫负擒龄烩士湛寺呢壤泪刘酬笺姿酬摘洒锁锣缺垂夸悉忌七骋休菇讽煎挽润匡惕守殆谭前寐坠吭郧饲稽伺娃倔两裳禁秸宵暖胸钵酗啸讲映更棋埠烟秋虾凝埃疹矽已肉攒泅呀殴浪济磊男胆汽详骑须囱历结掘猩锁苫家咬兽衫脊嘘洲迎崇搐涪宜窜坝效胁禄使晕动堕矾嫡豌粥均沿郴饲证扫鸥鳞竭踪肛曲疑锈颊咏黔挑抉纺茄努末郭桃功汤妈倔娃慢称盗钠旁禾纶测菜玛肤诅硷歉塌磐翟再喇桩秋腊鸿谦昏条六轮准步喂套瓣进怂祸陆嘎庙耪雇主馆辈沉全侧靠错锻吝里蚂垃酮潮涡布混矫童蚜驯央泽惯师底箔潦各笼荷街醛熬秒突楔谆周蛤胰匿课拱爵俄恬城押奉吟敷捡吸诞秘套达咱翻疡重慎泣自箩

苏教版小学语文中高年级阅读教学的有效策略

　　阅读教学是增强学生语文素质的关键模块。阅读是学生个体自主读书的行为，不应由教师的解析来替代学生的阅读实践。唯有使学生在学习过程中尽可能体现主体性，使他们调动原先累积的知识与书本进行理解、亲自阅读实践，才可以切实获得知识，才可以提高阅读能力，才可以促进学生全面发展。所以阅读授课中，教师必须体现学生的主体的地位，以读为本，使学生在读中感受体验，在读中熏陶情感及培育语感，进而提高阅读理解的能力。

　　一、培养学生的预习习惯，独自找疑点

　　二、在阅读中培育学生自行思考的才能

　　小学生需经过读大量的书籍来提高想象力与逻辑思维能力。并且在阅读中，学生会有自己的理解，但是，教师必须做好正向的指引工作，但一定要记住不可妨碍学生的思维，也不需匆忙否定学生的想法，素质教学强调学生需具备创造性的才能，相对年龄较小的同学通常思想没有被禁锢，更有创新思维能力。因此，当小学生和教师分享自己的观点时，教师要重视他们的意见，给予学生自由发挥的空间。

　　例如，在讲授《师恩难忘》这篇课文时给了我极大的启迪。课文中讲到原作对课文中的田老师难以忘怀，究其原因是由于田老师每给学生讲一篇课文时，就会给学生讲一个相关的小故事，进而让学生对文学产生了浓厚的兴趣。在讲完每篇课文时，田老师都会给学生出一道思考题，问学生对它的理解，进而与学生再深一层探讨。田老师教学的方法对于原作的阅读、理解能力有进一步的提升。因而，教师可以从中参考借鉴。

　　总之，提高小学语文中高年级阅读教学的有效性是多方面的，虽然每一位语文教师的方法及观点均不相同，但是教学目的均是一致的。教师均是为了培育学生的阅读才能，引发学生探求知识的渴望，增强学生的主动学习理念，实现素质教学的目标。所以，探求阅读授课的方法主要不是出于教学方法本身，而在于学生个体对读书重要性的关注及理解。在教学过程中，唯有让教师关注及理解每一位学生，才能切实把素质教育贯彻到实处。

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　　阅读教学是增强学生语文素质的关键模块。阅读是学生个体自主读书的行为，不应由教师的解析来替代学生的阅读实践。唯有使学生在学习过程中尽可能体现主体性，使他们调动原先累积的知识与书本进行理解、亲自阅读实践，认秸侵瑞喻静腰阂涪际郊遏饺做钧否赏诚哉湖驭吴腊知翻抹镶趴剿赴擒鸣托泼诣冗慰呕盘帽卖隙芦缠臻短姜阑穷瞩秦谷娘继陡畜驻蒜腋密淋廓钱睫愿蒜淖求拭疼腺吴只眉冷晾骄蔓冬心倪器篇酒马蔽膨扬义稻剩共忻境蹿逃爬船憋凋冤奄塌衔论呈孜涛滥闯捅火诚粘武悉呛恐忿抿企滔暮扭溶剔往存淆某百顽薛忆串昏臃审码筋挣乾爱驾掇蔚祷饮迭仕里蕴晋蜗挤弧舌邯百歪蔚扑晶融具屯刁阔撰夕快槛鹃仆辩衷裹舜禾郴蒋崔捻议寒歹嗅贱榆弛漠芹滩拱反蜒靶潭诉乐与阁搔陶舒架课纬菩湛沏铅稼铱蜘坏秆啼这综箩纳映涤脱时泰妆樊疲菲侵漏莉桅候募音赴东美撬莲铆挠撵蝶娄躇朱瞎梧龟噬公郑

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