小学英语“小组合作学习”的初探

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 花板桥学校 吴亚芳

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前五六十个学生的一个班，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难的。在很多情况下往往只有少数积极分子参与了课堂的各项活动，大多数的学生只是充当旁观者的角色。我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是小学英语教学中普遍存在的问题。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让同桌的学生进行口语操练。但不久我发现以两人为一组，全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组，组织合作学习。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了十五个学习小组组成的小班级了。在四人小组中，每个学生可以接触到更多的同学，他们积极思考参与小组讨论，发表自己观点，在活动反馈时，每个成员轮流在班级中展示自己。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 我们应让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展，学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分小学生喜欢表现自己，积极主动参与的参与课堂各项活动，使自己的英语学习能力得到不断的提高。但也有小部分学生因个性内向导致的自卑心理，使得他们不敢于发表自己的观点，只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开，给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现小组合作学习对这一现象是有很大帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班同学面前发言的学生，他们愿意在小组里面与其他同伴交流，并在小组中得到同学的赞赏或得到同学的帮助。通过交流和相互帮助，使原本内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 我们要让每一个学生学会合作。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。从小培养学生相互合作能力是老师义不容辞的职责，小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

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