有趣的食物链

一、教学目标

1、知道什么是食物链、什么是食物网。

2、知道食物链由生产者和消费者组成。

3、知道食物链的营养源自于植物。

4、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。

5、能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。

6、知道食物链被破坏的后果

二、教学重点和难点

重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。

难点：学会找、读、写食物链。

三、教学准备：

课件

四、课时安排

1课时

五、教学过程

一、导入新课

1、同学们说说自己喜欢吃什么。

引出→吃与被吃的关系。

二、新授

一）食物链

1、出示图（P44第一幅）

①认一认上面的生物。

②找一找上面吃与被吃的。

教师板书：小红果→老鼠→猫头鹰

投影：一环套一环。让学生说说像什么。

总结：是的，在生活中，我们发现在同一个区域里往往生活者许多不同的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”。他们之间就存在着吃与被吃的关系：就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

板书：食物链 有趣的食物链

2、小组中写出几种这样的食物链。

教师先辅导下写法：强调食物链中是谁被谁吃，那么被吃的写在前面，箭头打向吃的一方。

3、学生写的暂时搁置。不评正确与否。

二）生产者、消费者。

投影：出示几个食物链。

水稻→蝗虫→鸟

草→虫→鸡→老鹰

草→羊→狼

树叶→长颈鹿→狮子

1、师生共同找规律。

规律：①植物大都是食物链的起始。

绿色植物的一个特殊本领——光合作用，可以通过光合作用合成有机物，供其他生物享用。我们把叫做生产者。

（引出生产者的概念：板书：生产者）

疏导：但不全是从植物开始，大千世界无奇不有，有些生物不能进行光合作用但能通过化能合成作用，利用无机物合成有机物。他们同样也是生产者。比如：硝化细菌和光合细菌都是生产者。

②食物链中的动物一个比一个凶猛，以动物结束。

我们把靠吃植物或者动物，自己不能生产食物的生物叫做消费者。

小结：所以一条完整的食物链应该包括生产者和消费者这两个部分。

学生检查，刚才自己写的食物链对不对，不对的话，补充完整，补充完整后，再交同桌互相查看，自己写得对不对。

三）分解者

1、食物链的最终极的动物最后又到哪里去了呢？

死后，被分解。

微生物；

不仅微生物，其实啊，地球上还有一类生物既不吃植物，也不吃动物，专门吃动植物的残骸或者废弃的食物，甚至排泄物，同时还留下可以被植物吸收的物质。这类我们把它叫做分解者。

2、投影①：认识图上的分解者，他们都是靠吃吃动植物的残骸或者废弃的食物。

分解者一般不写在捕食链上。

你能区分生产者、消费者、分解者吗？

投影②让学生找一找下面哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。

说说为什么。

四）食物网

投影图：

1、小组合作连出食物链；

连法：从生产者开始，图中两个个生产者，然后一个一个地连下去。

小结：小小的一个环境中，食物链多，有交叉，一种动物吃多种动物，几种动物吃同一生物，它们的关系像一张网，这样的网我们就把它叫做食物网。

五）食物链平衡；

出示图：让学生说说会出现什么情况。

总结，食物链是一环扣一环紧密相连的，一旦遭到认为的干预就会发生连锁反应，最终危害到的是人类自己。所以我们要保障食物链的平衡。

五）作业；

1、写一条包括人在内的食物链；

2、找一找蕴含食物链的俗语、谚语或成语。

教后感：

新课标强调要以培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。根据这一要求以及我们这段时间一直进行的“多媒体在学科教学中的有效应用”教学尝试，结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在本课的教学中，努力达到如下几方面：

知识方面：引导学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、分解者时，由简单的食物链到复杂的食物网，由容易分辨的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣，层层深入。

技能方面：由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。由发现问题“农民的做法会带来什么影响”到解决问题“帮农民想个科学合理的方法”，将分析与综合能力的培养落到实处。

情感价值观方面：由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”，从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好地拥有她！

存在不足：知识点多，整节课，后半部分显得过于紧迫。

有趣的食物链 公开课教案