幼儿园：小农场案例

发布时间：2022-12-15 21:14:48

小农场拥有大生活
【案例背景】
什么是“生活教育”？为什么幼儿园一定要实施“生活教育”？陶先生回答 说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教 育”。“生活教育”理论是陶行知对中国近现代教育理论最重要的贡献，强调生 活决定教育，教育的意义在于改造生活，主张冲破学校与社会之间的“高墙”， 换言之，“生活即教育”是说生活是教育的充分和必要条件，教育只有和生活结 合才能成为教育；教育要是脱离了生活，便不是教育。可见，教育必须与生活相 结合，生活是教育的灵魂和生命。对于幼儿来说，自然环境能更直接地为他们的 自主探索提供支持，种植活动是真实自然的，生机勃勃的，变化万千的。
作为一所城郊幼儿园，我们有着得天独厚的的自然资源，这些资源同时也是 教育资源。我觉得作为一名幼儿园的教师，应该充分挖掘自然资源优势，充分利 用自然资源将孩子带到大自然中，让他们去和大自然的花草树木、蔬菜、水果交 朋友，创造性的组织和开展幼儿园活动来满足他们的劳动能力、观察能力、想象 力、创造力以及环境意识等综合能力开展的需要。
教师应该因地制宜，从本园的实际出发，充分地利用自然资源，开展一些有 利于幼儿各方面开展的活动。
【案例描述】
案例描述一：走近自然，播下希望的种子
幼儿是在与大自然亲密接触的过程中获得对自然的认识的，因此，经常开展 丰富多彩的户外活动，不仅能使幼儿对大自然有进一步的认识，而且能培养他们 热爱大自然的情感。由于我们幼儿园的前面是一块大大的田地，具有丰富的土地 资源，于是我们就请孩子们来讨论这些土地上能够做些什么。孩子们想到了很多, 比方种菜、种树等。于是，我们在幼儿园内开辟了菜园，孩子们体验农民伯伯的 辛苦，学习尊重生命、与自然和平共处。孩子们能了解生态关联性，学会保护植 物。

于是在孩子们的讨论下以及收集材料后，秋天我们决定种植菠菜和蒜苗。孩 子们回家和家人一起收集各种资料，了解植物的种植方法、生长的条件、是否需 要浇水等内容。他们在播种时，认识了菠菜的秧菜籽，认识了洋葱，原来不是所 有的蔬菜都是以种子形式种在泥土里的。孩子们跟着门卫爷爷一起拿着锄头松 ±,将种子洒在泥土里，将秧苗种在田地中，拿着水桶为蔬菜宝宝们浇第一次水。 在整个过程中，孩子们充分发挥了 “不怕辛苦不怕难”的优良传统以及互帮互助 的精神，这也是在活动室内感受不到的体验，他们对自己的劳动有了感悟，才会 珍视这些蔬菜。
分析：该怎么种菜？
现在的孩子大多是家里的独苗爷爷奶奶对孩子的宠爱更加，许多都是“衣来 伸手、饭来张口”，幼儿分不清韭菜与麦苗，说不出农村四季栽培的主要农作物; 不会蔬菜栽种……
城市里有些家长也意识到这个问题，会注意常带孩子去乡间走走。有道是 “下水方知水深浅，吃梨才知梨味甜”，孩子们对食物从哪里来有所认识，也是 成长教育的一局部。
但是，城市里的家庭，确实受环境限制，很难让孩子经常近距离接触种植。 所以幼儿园的种植园区刚好是一次很好的机会。
孩子天性好动，时刻充满激情，呆板的教学往往不能吸引他们的注意力，因 此，先让孩子获得一些感性认识，再进行教学活动，不仅能调动幼参与活动的积 极性，而且能激发他们的兴趣。因此，我们可以带着幼儿到大自然中去看、去摸、 动手去做。
在不断地照顾和观察蔬菜宝宝的过程中，孩子的观察能力也就有了很大的提 升，整个过程也是一个不断学习的过程。看到有杂草长出来，孩子们就开展了除 杂草的活动，分清杂草和蔬菜可是十分考验观察力和耐力的活动呢！但孩子们为 了自己种下的蔬菜宝宝能够健康成长，各个全神贯注的除杂草，生怕一不小心弄 坏了自己的宝贝。
反思与体会：
大自然是活教材，幼儿园里的种植园地也是活教材。帮助幼儿发现问题、分
析问

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