《普通话》课程设计

一、课程整体设计

（一）课程的性质与作用

按照全国推普工作的要求，《普通话》是一门各大中专院校普遍开设的必修课，在我院，属于公共基础课程。

课程的性质可以概括为三个方面：

一是实践性。普通话重在应用，普通话水平是在实践中获取的，也是要在实践中反复应用的。课程的实践性决定了普通话教学的基本方法，那就是理论和实践相结合。理论，就是普通话语音基础知识，实践就是口语训练，使学生掌握朗读技巧，提高口语表达技能。

二是工具性。所谓工具性，是从实践性中衍生出来的，它广泛应用于我们的学习、工作和生活中，是人际沟通中最基本的工具。良好的沟通包括两个方面，首先是丰富的内涵、充分的认识与真挚的情感，其次就是表达能力。普通话是个人表达的基础与前提，没有这个基础，任何深刻都没有价值。

三是应试性。按照河北语委的统一要求，我省所有高校在校学生，均应通过河北省普通话水平测试，取得相应等级证书。因此，教学计划的实施，除了注重提高学生的普通话水平外，还必须要与普通话测试相衔接。

普通话的课程目标：

普通话的课程目标主要通过“实践”，围绕 “普通话水平测试”达成知识、能力和情感目标。

一是知识目标。普通话，是我国现代汉民族的共同语。它的知识博大精深。包括声母、韵母、声调、语流音变、朗读和说话等等。所有这些知识的学习，都是为了书魅力通过普通话水平测试。从而为日常与工作中有效的交流服务。

二是能力目标。它主要考查学生在不借助环境与肢体语言的情况下，准确、完整、全面的传达信息、表达自己的思想与情感。学生是否顺利通过普通话水平测试是学生能力最直接的呈现。

三是情感目标。普通话的学习最终要养成的情感态度与价值观是提高学生的人文素质：明确大力推广普通话的重要意义；提高审美能力，体会祖国语言的美感；热爱母语乃至热爱祖国的情感；培养自信心和团结互助的精神。

（二）课程设计的理念与思路

课程设计理念：

一是实践性。课程的实践性、工具性与应试性定位决定了课程务必遵循实践性理念。理论必须服务并服从这一理念。

二是开放性。学习普通话，主要平是为了更好地沟通与交流。而这种沟通必须是开放的，不设边界的。所谓开放特指进入课堂的内容，还包括课堂之外的学习和社会活动。在“互联网+”的环境下，借助开放性资源解决实际问题的能力。

（三）教学内容的选取和教学组织安排

本课程的教学内容围绕“普通话水平测试”，借助愉快的活动与训练来学习。学习中，通过单项竞赛——绕口令比赛、朗读比赛和命题说话比赛和综合模拟——“普通话水平测试”，侧重训练。用各项知识和技巧支持各种实践。让学生在有限的学习时间里掌握普通话水平测试的流程和内容，顺利取得普通话等级证书。这个过程，让学生充分体会语言的作用。

（四）学生基础和智力分析

一方面，学生来自全国各地，普通话水平参差不齐，且不了解普通话测试的流程和内容；另一方面，学生思维活跃，喜欢训练，宜在“单项训练”中以小组形式安排任务，以“任务驱动”的方式，促进同学之间互帮互助，互纠方音，增加学习乐趣。

（五）教学模式与教学方法

教学模式

由于本课程是一门实践性和技能性较强的课程，同时需要培养学生的创造性思维。目前，在“互联网+”的大背景下，必须运用多种教学媒体，采用多种教学形式组织教学。采用示范、视频、微课等手段对重点、难点问题进行讲解和说明，特别注意对课堂上、学生训练中出现的发音问题进行有针对性地纠正。

教学中，为了提高教学效果，不仅可以利用通常的多媒体教室，还包括网络教室、模拟测试机房、学生手机上网等。

我个人觉得，如果有智慧教室，这门课好玩有趣，又生动活泼，学生在有趣的活动中就提高了水平和能力。

教学手段

1．主要采用小班授课的形式，便于对学生进行个性化的指导。

2．实施真正意义的多媒体教学，增加课程容量，体现直观效果。多媒体课件、视频资料、录像、微课、网络资源，在教学实践中得到了广泛运用。

3．合理利用网上模拟考试、普通话精品课、网络课程等资源作为课堂教学的补充，使普通话学习延伸到课堂之外。

4．建立网上交流平台，以网络课程、在线答疑、QQ、微信等当下比较流行、学生也乐于接受的形式来实现师生互动。

教学方法

传统的教学方法，比如讲练结合、讨论法、范例教学等在普通话的教学过程中依然发挥着不可替代的作用。同时根据教学改革的需要，还将项目教学、任务驱动教学法、翻转课堂等加以改进，应用于教学中。

（六） 教学评价与考核方法

个人发言、小组活动形成平时考核成绩，这项考核每名学生会有很多次机会，这些都计入成绩，取平均分。这项考核属于过程性评价，占总成绩的40%。模拟测试在考试机房进行，仿真模拟，得出普通话测试的成绩，这项考核属于结果性评价，占总成绩的60%。

学生考试前的模拟测试很重要，会让学生真正感受考试情景和内容，对测试提起重视，从而顺利通过测试。

（七）课程对教学条件的要求

教学资源

1.教材及参考书

教材：略

参考书：（1）黄伯荣、廖序东主编，《现代汉语》（上

册），高等教育出版社 2001年版

（2）王辉 唐健雄. 《河北省普通话培训测试教程》.

第1版.石家庄: 河北教育出版社, 2004.7

（3）《唐山方言与普通话》.第1版.石家庄: 花山文艺出版社, 2000.10

（4）河北省普通话培训测试中心，《普通话水平测试指

导用书》，商务印书馆2012年版

2.教学设备、实训室利用

多媒体教学、录音室、普通话水平测试机房。

3. 教学团队

我们共有普通话测评员8名，其中1名国家级测评员。课程组教师职称结构合理、学缘结构优化、年龄梯度适中。

教学单元说课——命题说话训练

一、教学内容介绍

《普通话》课程的主要教学目的之一，就是必须使学生顺利通过河北省普通话水平测试， “命题说话训练”部分，综合检验前面所有学过的知识——语音标准程度，即声韵调的把握，词汇语法的规范，以及自然流畅度的考查等等。同时它也是普通话测试中，分值最高（40分，占总分的40%），学生丢分最多，甚至决定是否通过相应等级测试。

二、教学目标：

知识目标： 掌握命题说话的要求和方法，准确把握

标准的声、韵、调和规范的词汇、语法。

能力目标： 在无文字凭借的情况下，能用流利标准的普通话，连续说话3分钟。培养良好的沟通协调能力和运用职业语言进行工作的能力。

情感目标：体会汉语的美感，从而热爱母语，增强民族自

信心和自豪感。培养脚踏实地、专注认真的职业操守。

教学重点与难点

教学中着重突出的问题是围绕给定话题。单向连续说话3

分钟。学习中可能遇到的困难出现在声韵调、词汇语法多方面知识的综合应用上。

3、教学方法

任务驱动法。按照任务分组训练，汇报总结。示范体会，教师点评。

4、教学过程

首先，播放《倒鸭子》和《李瑞英推普广告宣传片》的视频，提高学生对普通话的认识。

接着，明确命题说话的考查重点，即检测应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。时间为3分钟，且以应试人单向说话为主。

其次，重申命题说话的评分细则，提示学生3分钟说话的字数。字数：（180-240字/分钟）*3分钟。强调此题不是考应试人的口才和文章，只要用标准的普通话，用平实的语调，诉说朴实的故事即可。

然后通过任务驱动法，设定目标任务，全班分成6组，6—8人一组，每组设定2个话题，任选一个作为练习。

命题说话的重点放在学生的训练上。练习中，一个学生说话，其他学生认真倾听，并找出学生的语音错误和语音缺陷，然后进行交流。

通过同学间的研讨，每个人认清“命题说话”中自己存在的问题，力争突破。

学法指导

活动中，教师巡视指导。训练中提示同学三个问题：

1.语音自然。按照日常口语的语音、语调说话，不要带着朗诵或背诵的腔调，更不要拿腔拿调，一副“朗诵腔”。注意归音吐字标准，因为说话就是一种交际手段，不必刻意。语速适当，正常语速大约每分钟200个音节。语速过快和过慢都应避免。

2.用词恰当。多用口语词，少用书面语。如“午后二时许”就不如“下午两点多钟”听着舒服。不用时髦语。比如“好极了”说成“酷毙了”。

3.语句流畅。不背稿子。多用短句，单句。避免口头禅。如“然后，然后”“这个”“嗯，吧“等。

总之，每个人要针对自己的问题，“对症下药”，善于总结提高。

教学评价

本次课的教学力求达到以下目标：

1.以任务驱动为主。培养学生自信、探究、合作的能力。

2.关注学生的思维发展过程，创设宽松、和谐、有趣的课堂氛围。

3.“做中学”，学生参与实践，针对学生亮点，予以肯定和鼓励，使课堂教学真正落实到学生的能力发展上。

谢谢评委，欢迎批评指正！

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