“基于学生自主学习的学案设计研究”子课题研究方案

执笔：渠敬雷 黄叶红

一、子题提出的背景

叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国中小学教学中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。“学案导学、自主合作探究的课堂教学模式的研究”的旨在培养学生的自主学习能力，初步形成自主合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定坚实的基础课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。世界上，各种群体成功的典范，充分体现了这一点。作为一名教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。

新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

本子课题组根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的学案设计入手，学习、探究、尝试各种先进的学案模式，力求找到能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的学案模式。

二、课题所要解决的主要问题

1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，既做导演又做演员，从课本到课本，讲的头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记得昏昏欲睡，教学模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效率低下。

2．教师讲解针对性不强，从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心感受。教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一滩死水。学生的主动作用无处发挥，能力无处培养。

三、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值

1.研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。美国实用主义教育家杜威认为，学习不能以获得和积累知识为最终目的，不能忽视学生的个性和个人经验，从而限制他们的主动活动，破坏他们思维的发展。华东师范大学叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的一文中也提出“主体教育论”这一观念，呼唤我们关注学生的学习质量。

目前，在一些中学，与学案有关的学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以学案为先导，以最终培养学生的自主学习能力为目的。省常中、市一中等四星级中学也都在这方面取得了很多成功的经验，这些学校的成功给我们很大的启示和借鉴。

2.《新课程标准》关注学生的情感，要求教师营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学案正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体的教学新模式，也是让学生借助于它进行自主学习能力培养的新手段。陶行知先生指出：“教师拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”本课题鲜明地体现了素质教育的思想，极大地激发了学生的认知内驱力，在学案的基础上促进了学生“自主学习”欲望、推进了学生“创造能力”和“思维能力”等自主学习能力的提高。学生按学案去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息。

3.常州市西夏墅中学作为在新北区有一定知名度的学校，在减负增效的教育形势下正面临着新的挑战与机遇。一方面，由于受中高考指挥棒的影响，也存在着教师的教学与科研各自为战、教学重点过多关注学生成绩、忽视学生学习能力的培养的现象；另一方面，学生早已习惯于老师“满堂灌”，学习方式基本上是“被动接受式学习”，缺乏教师自主学习方法的引导，在目前教学时间减少、教学内容并没有缩减的形势下，课堂教学更没有活力，学生的“自主学习”更表现出无所适从的状况。

根据市教研室提出的既要减负又要增效的总要求，我校要想出成绩、创特色，就必须进行新一轮教学改革，跟上新的教育形势，这是强校的必由之路。在减负增效的大背景下，培养学生自主学习的意识和能力也非常重要，即培养学生自我规划、自我控制、自我选择、自我质疑、和自我反馈的意识和习惯非常重要。为了切实提高我校课堂教学质量，提高办学效益，摆脱可能落伍的被动局面，必须打破“教学就是教课本”的观念，树立“课堂教学以能力为根本，强调学生自主学习能力和创新能力的提高”的理念，教学课程要适应学生的发展的需要，要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，建构新的课堂教学模式。2007年11月起我校开始尝试进行以“学案”为载体的教学改革，努力构建“以学定教，少教多学，精讲精练，学教互动，着眼于学习能力，着眼于课堂实效”的“自主探究型课堂教学模式”，试图寻求一条更新教育观念、改革教学方法、提高教学质量的新路。

四、完成课题的可行性分析

以“学案”为平台，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了合作互助，和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。借助“学案”，使学生从繁多的教辅资料中解放了出来，使教师从单兵作战和重复劳动中解放了出来，使整个教学过程中凸显出了学生的主体地位和教师的主导作用。

在课堂教学中利用“学案”，构建“主体探究型课堂教学模式”，就是对旧课堂教学模式的革新，关注由“以教为中心”向“以学为中心”的转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”的转变，突学生的主体地位，突出能力培养。课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，构建适应社会发展、教育发展和学生主体性发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标，“主体探究型课堂教学模式”正是为实现这一目标而提出的。

五、研究内容设计

组织课题组成员学习相关理论，开展使用学案的现状调查，讨论、研究如何编写“学案”，更新教育观念，制订实施“学案”的制度和措施，规范编写“学案”的流程，确定编写原则及其方法，在编写过程中，探讨发挥骨干教师的传、帮、带作用，努力发挥群体优势，确保编写出高质量的“学案”。

六、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1.研究思路：

通过学案教学改革的实施推进，对自主能力培养进行过程性实践探索，具体落实为五个子课题。在研究的过程中，抓好课题组的课题研究实施计划的制定和落实，抓好课题研究的过程的管理和指导，人人按计划积极开展实验研究工作，提倡教师之间的合作、探究，提倡将课题研究与教研活动进行有机地结合，确立“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验室”的意识，按照学校课题以及学科研究子课题计划进行研究，注意研究成果的积累与推广。

2.研究方法：

调查分析法，文献研究法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

3.技术路线和实施步骤：

（1）调查分析与设计准备阶段（2009年12月—2010年2月）

围绕课题，对现有学生、教师开展调查、分析，撰写课题研究报告，确定课题研究成员及具体分工，制订课题研究制度。

（2）理论研究阶段（2010年2月—2010年5月）

按照课题研究报告，制订课题研究的具体行动方案，确定本课题研究目标。

（3）实验研究阶段（2010年5月—2012年8月）

制订并不断完善本课题研究的具体行动方案，确定相应的研究策略，重点在本校的语文、数学、英语等学科开展实验研究工作，边研究边调整，逐步形成可操作的实施策略等。

（4）总结交流阶段（2012年8月—2012年11月）

整理课题研究材料，及时分类归档，根据研究成果及时总结交流，并做好结题准备工作。

（5）结题推广阶段（2012年11月—2012年12月）

撰写结题报告，出版研究文集，推广研究成果。

七、子课题组分工情况

八、预期研究成果

各学科的系列化学案、教师的研究论文等。

九、学案的编制思路及预设框架

设计和编制符合要求的学案是使用自主探究结合学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。在学校领导的指导下，在校科研处的具体管理和统一要求下，本课题组组织部分骨干教师进行超学期集体备课及学案编写，并汇集成为校本教材。

我们对学案设计和编写提出如下的要求：

1.紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。

2.以学生为本：一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，全程创造性学习。

3.思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密相连，一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样，可满足不同层次的学生的需要。

4.整体框架：

每一课时的学案栏目设置及说明如下：

【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；

【导学求思】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；

【书中淘金】学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。

【双基自诊】设计3—5个紧扣课本的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况；

【范例剖析】设计3—5个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）

【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行反思；

【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。

【能力培养】设计2—3个综合题供有余力的学生（主要是实验班的学生）进行训练，提高综合能力。

“基于学生自主学习的高中语文学案设计研究”子课题