立足生活，饱满情感，完善思维——浅论“新课程环境”下作文教学的走向

这里用到的是“新课程”这个词语，但事实上我们的作文教学所面临的挑战不仅仅来自于新课程；更是来自于以新课程实施为代表的一系列教学新环境的呈现。

1、教学改革带来的教学传统的迷失。从笔者自己的学生时代到教第一届学生，印象中作文教学的一个重头戏是分清文体：记叙文、议论文、说明文，有很多学生因为文体不清而被罚重写。刚刚成为过去式的浙教版语文教材更是有着严格的作文教学体系，分册分单元地强化着文体写作，强化着各种写作技巧。

而突如其来的“文体淡化”一说，和新教材中主题式的单元设计，都对传统的作文教学思路产生了巨大的冲击。文体淡化，是否是不要文体了？文体淡化，是否可以把所有学生的作文都称之为散文？在作文课上，除了告诉学生围绕某个话题或主题写篇作文，还需要说什么？这周的作文课和下周的作文课除了题目的不同，还能有什么变化？

2、多种因素带来的生活经验的迥异。社会的快速发展，文化的超速传递，使得代沟轻易产生，现在的学生和每一位老师当年的经历都可以说是截然不同的，交叉点非常的少。他们现在面对的是网络、速度化的社会，迷恋的是火箭队、哈里波特，热衷于谈论的是超女、奇幻，思考的是如何最大限度地争取到自由、民主……他们没有放学后跳皮筋的经历，也绝少在田野里奔跑的快乐，他们的娱乐是疯狂的网络游戏，自我陶醉的Ｋ歌……

贫富差距的拉大，生活层次的明显区分，使得同龄人之间的生活经历也是大异小同。有的学生从他出生开始就进入了物质享受时代，从来没有过坐公交车的经历，他如何能够理解公交车上所发生的种种现象呢？有的学生跟随打工的父母来到这里，他的经历中会有一些被另眼相待的不友好的记忆，又该如何表达呢？

人际关系的复杂化，家庭因素的影响，使得每个学生对人与情的感知都有自己的理解。家庭温馨，在呵护中长大的孩子有的理所当然地认为父母就应该是爱护自己的，有的会感激自己有快乐的家庭；而一个被父母遗弃，寄养在爷爷家，因为父母的过错而被无止境地唠叨的孩子，对自己的父母会是一种什么样的感情呢，他应该对谁感恩？

3、应试作文带来的写作欲求的低落。写作本是一个创造性的活动，是目前中学文化课程设置中唯一的一项创造性活动，对于充满创造热情的青少年来说应该是乐此不疲的，然而我们不得不承认事实上绝大多数的学生不愿意写作，甚至惧怕写作。

不擅写的因为屡战屡败的经历而对自己失去了信心，索性草草了事。擅写的对考试作文的套路驾轻就熟，轻松地就能炮制出高分作文来。他们的写作目标直指分数，不是为了内心情感的流泻而写，不是为了表达对生活的体验与思考而写。

在他们的心目中，这一极富创造性的活动已经沦落为强迫性的脑力劳动了，他们从中体验不到创作的乐趣，他们的内心没有创作的热情，他们不明白写作除了应付考试还有什么意义。

4、作文形式的跟风。八股文，被批判得一无是处。三段式议论文，在我们读高中时，是被严格要求的，非如此便得不到好分数，有一天听到它被批判得体无完肤，拍手相庆的同时又恨生得太早了。而现在，在我们的教导下，开头结尾议论抒情点题点中心，主题三到四段，或细节描述或引经据典或美景抒情，大量格式化的所谓散文在学生的笔下批量生产着，而且屡试不爽地可以得到高分。

为什么作文总是离不开格式化的怪圈？

写作，失去了个性。如果难得有一个热爱写作的学生，在他长大后得耗费多少精力去克服我们带给他的高分思维。

社会日新月异的发展带来了生活方式、思维方式等不断更新的挑战；而我们的学生更是一个个年轻气盛，代表着最新潮的一代。作文教学面对着天天换新的环境，也面对着经久不变的困境。

教学改革有一个很显著的成就就是教会了我们批判和思考，新课程有一个很大的功劳就是借给了我们尝试和探索的胆子。作文教学该如何进行？这个问题需要我们在批判中思考，在思考中探索。

在教学过程中，随着对学生了解的逐步深入，我们会发现有学生天生擅长气吞山河的抒情议论，而不适于娓娓动听地讲述；有学生天生擅长淋漓尽致地刻画人物，而吝啬于对人物的点评；有学生写小说，有学生写诗歌……其实每个学生在他学会说话开始就都学会写作了，只是写法不一样，水平有差异而已。

而且学生的写作水平理所当然地有非常大的差异，如果我们只是用教的手段来让他们所有的人学习同样的写作技巧，那对于一部分学生来说，等于是让能够婉转啼唱的百灵放弃自己的歌声，努力成为机械模仿的八哥一样；对于另一部分学生来说，又无异于东施效颦。当学生的作文丢失了个人的特质时，我们的教学也就进入了困境。

因此，事实上作文教学不是手把手地教和学的关系，而是创作和辅导的关系。我们应该做的不是告诉学生这篇作文怎么写，或这类作文怎么对付，而是针对某一篇作文的特点，点拨他在原有的基础上扬长避短，使他的文章更成功。或分析某一个学生的写作个性，帮助他在自己的特点上完善写作能力，提高写作水平。

一、感受到感动：以情感教育为基点

必须明确的是，写作是一门艺术，虽然它被归到了语文学科里面，其实它完全可以作为一门单独的课程来设立。任何一门艺术，它的创作都应是以某种情感冲动为动力的。

学生在长个子长知识的同时，情感也在成长，而且一不小心就会被蔓延的杂草占据主要空间，需要我们更细致地去观察、引导、帮助他们。抓住一切机会对学生进行情感教育，拨动学生心灵的琴弦，使他们有一颗高尚善感的心，使他们具有对生活最基本的感受能力到为生活而感动，从而能经常性地产生带来写作欲求的情感冲动。“有一颗善感的心”，是我们作文教学的第一步。

人类的情感，纷繁芜杂，我们无法面面俱到。但简单地梳理一下，我们起码可以找到三个最有益于学生人格发展，也是写作中最基本的情感方向。

1.情牵自然，在同情中感动美好。这里的同情心，是指广义的对自然界他人他物的一种感同身受的情感能力。同情心的培养从自然界起步。要让我们的学生对周围的世界充满感情，使他们能够带着情感走进大自然，去了解太阳、树木、花朵、云彩，了解自然界各种各样的色彩和音乐，不仅用智慧，而且用整个的心灵来感知一切。

如果我们学生能有林黛玉葬花的那份惺惺相惜，能从一缕阳光的温度中感受到它的心情，能对不小心跳上岸又努力挣扎着回到水中的小鱼肃然起敬……有了这样一份情感，此生的作文已有取之不竭的源头活水。

2.情系亲朋，在感恩中感动关爱。感恩教育，已经引起了广大的关注。感恩心的培养从亲情开始。要让我们的学生带着一份感激情，揣着一颗受恩心，去面对身边的人，去理解经历的事，不要把被爱当作理所当然。

如果我们的学生能从母亲端来的一杯牛奶中感知温暖，能在饭桌上挟一筷菜以作回报；能从父亲沉沉的公文包中读出家的责任，能在父亲进门的时候递上当天的报纸；能从父母依然挺拔但日渐柔和的身形中体会岁月的痕迹，能在个头越长越高的时候帮忙取下头顶的东西……有了这样一颗孝心，此生的作文已经有了不会丢失的主题。

3.情随时事，在爱憎中感动人性。爱憎心人皆应有，爱憎分明才有高尚的人格。爱憎心的激发从是非观开始。要让我们的学生有一颗雪亮的心去看世界，看周围的人和事，而不要年幼无知的时候就学会了明哲保身、难得糊涂，放任自己本应纯净的心在浑浊的世事里沉浮漂泊。

如果我们的学生能在渡轮上为摩登人士对残疾人的唾弃而愤愤不平，能在看丛飞的纪录片时潸然泪下，能为大郅的勇敢道歉而表示尊敬，能因超女的黑幕而畅谈公正……有了这样一种分明的爱憎，此生的作文已经有了不会失落的精神。

二、训练到天成：以思维培养为导向

写作思路实际上就是一种思维过程。可以说，要写好作文，思维非常重要。平时有意识地进行思维的训练，可以大大地提高表达能力。有些人逻辑思维能力强，所以说起话来一二三四，有条有理；写起作文来层次清楚，脉络清晰；有些同学创造性思维能力强，联想和想像力丰富，能心游万仞，写起文章来天马行空。

每个人的思维都有自己的特点，也就形成了相应的思维优势和弱势。深刻的思维能够使笔下的文字平凡处见真知，细小处见深情；广阔的思维能使手中的笔神游八极、纵横驰骋，有写不完的素材。我们要善于启发学生灵性的火花，帮助他们在原有的思维能力上想得深一点，想得远一点，让他们体验到思想的成就感，思想的幸福感。让“多想一步”成为学生思想的习惯，是我们要努力引导的一个方向。

如何增强思维优势是作文教学的重点也是难点，我们至少可从以下四个方面进行思维培养。

1.顺向思维。这种思维在作文的立意上一般表现为正面地理解题意。

比如达·芬奇画蛋这样的一个例子，要你以此为内容写一篇随想。可以从做事要打好基础、循序渐进来立意。又比如《跑步》这个命题作文，就写一次跑步的经历。这都是顺向思维的方法。因为里面阐述的是人们所普遍接受的道理，所讲述的是人们对词语常规理解想到的事情，对这些道理进行阐述，是正常的思维方式，也是最基本的思维方式。

2.求异思维。即从思维的顺向性和常规性出发，对事物的某种现象、某种结论进行反向分析，从而得出某种独到新颖的看法；或对命题进行他向理解，从而挖掘某种独到新颖的题材。

比如塑料花，顺向思维一般都是讽刺它艳而不香，弄虚作假，徒有其表；但从求异思维角度来看，我们也可以歌颂它的朴实、普通和廉价，它虽不能与真花相比，但它进入了千家万户，以它一成不变的色彩美化着人们的生活。又如《我真棒》这个命题，一般同学都会写一个经过自己的努力获得成功的故事来表现主题，但我们也可以“逆水行舟”，写一个失败的故事，甚至曾给自己带来痛苦的“惨败”故事，表现出自己对孟子的名言“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”有了新的领悟，懂得了暴风骤雨也是生活的道理，为自己在“失败”过程中的成长感到骄傲。

3.类比推理。即举一反三。孔子说：“举一隅而不以三隅反，则不复也。”意思是对所教的内容要能够举一反三，否则就不教了。要做到举一反三，就要善于对所学的“一”进行深入思索，找出规律性的东西。

如面对“学习”这个学生普遍感到无聊的话题，脑子中除了现成的“学海无涯苦作舟”此类警句，大概就是一片空白了。但如果能对这句话举一反三，将“苦”字改为“乐”“巧”“书”，写出“学海无涯乐作舟”，“学海无涯巧作舟”，“学海无涯书作舟”，都将写成独特之文。

4.发散思维。这里特别要提到形象思维能力的培养，尤其是想像与联想能力。

面对“秋”这个话题，联想到秋风、秋叶、秋花、秋思，进而联想到红枫、海棠、李清照的词，如此思维一打开，写作的灵感将是源源不断。又如，“失败与成功”这个老话题，可以从不同的角度来思考：失败带来成功，失败后继续失败，成功导致失败，成功后继续成功。由此联系相关的人、事，个中的原因，还愁没有自成一体的文章出来吗？

三、自得到共享：以个性生活为载体

作文教学中的一大头痛问题就是学生作文中的虚假题材，雷同题材。几乎所有的学生都在主动或被动地摒弃自己最可贵的生活积累，而去为一些所谓的作文题材而奋斗着。因此我们的作文教学也就成了假冒伪劣生活的制造商。

只有把生活引入课堂，只有把作文引向生活。我们的作文教学才能丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文才能不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。

学生的生活并不如我们所想的那么单一或没有写作意义。任何生活只要潜心去发掘、体味，都有着它独到的精彩和价值，只要我们的情感导向是正确的，只要我们的思想是深刻的，再平淡的开水都能品出不一样的甜味来。“立足于自己的生活”，这一点正是我们要从自己开始并逐渐带给学生的一种写作习惯。

我们可以大致地把学生的生活划分为学校生活、家庭生活、兴趣爱好三个大块。这三大块的生活看似每个学生都有，而且大同小异， 但实际上都有着自己独有的领域。

1、学校生活。学校里的生活虽然单纯，但毕竟是在群体中。不同的性格会带来不同的人际关系（师生之间、同学之间），人际感受；不同的品行表现、学习能力，也会带来不同的处境、评价。好好坏坏，都是一种经历，都是学生生涯中的一块重要内容，带来内心的千变万化，逐渐形成自己的交际观，价值观，形成对自我的评价和定位。

最简单如上学是共同的经历，而住校是个个性化的经历，并不是所有的学生都住校，困惑、思考、振作，又是一个独特的经历，并不是所有的住宿生都有这个历程，这个个性化的经历体验就是一个独特的写作素材。

2、家庭生活。每个父母都关爱自己的孩子，但同样的爱有着千变万化的表达方式，民主的或严厉的，沉默的或唠叨的，衣、食、住、行的安排……出门时的一句叮咛，生气时的一个眼神，守在校门口的一个身影，都包藏了父母无私的爱。

即使是一个破碎的家庭，许久不见的母亲在仓促间到学校来给孩子塞上一双新鞋子，或几句徒劳无功的叮嘱，那也是一种爱，虽然多了一些无奈和辛酸，虽然不那么完整。这一切都应在孩子的心里激起波澜，有自己最真切也最个性化的解读。

3、兴趣爱好。任何一个学生都会有自己特别爱好的课外活动，打球、听歌、看小说、做实验、集邮票等等，如果不仅仅停留于爱好，而是去努力挖掘它们所带来的快乐、思考，挖掘它们所关联的一系列意义，就会发现这是一个取之不尽、用之不竭的宝库。

在篮球场上威风八面的男生们，常对着寥寥数字的作文题挠头搔耳，无从下手，其实他们的生活非常丰富，可以写某一场特别精彩的球赛，可以写因为热爱篮球而带来的父母的唠叨，可以写篮球带给自己的快乐，可以写那些备受崇拜的篮球明星，可以写篮球带来的思考……就一个篮球，可以写的太多了。只是在那一刻忘了那也是可以写到作文里去的，没有想到那最熟悉的恰恰是最有可写性的素材。

综上所述，作文教学的应是建立在学生个性化的生活经验的基础上，尊重其写作个性，完善其情感类型和思维方式的基础上，帮助其提高写作水平的长期的过程。

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